15.可亲可敬的家乡人（教学设计基础版）
【理论基础和根据】
《青少年法治教育大纲》中指出：义务教育阶段要注意教学内容和方法的形象、生动、贴近学生实际，利用案例教学、实践教学，从生活实践中提炼案例，注重将核心理念、重要概念与学生生活实践能够接触的事件相结合，与学生的理解能力相适应。《可亲可敬的家乡人》是第四单元《我们生活的地方》的第三课，是在了解家乡的山水、家乡的物产后，关于“家乡人”的主题活动。通过“生活中，身边很多人常常带给我们微笑和温暖”，引导学生留意生活在周围的人，了解他们的工作以及与自己生活的关系，感受到自己的生活离不开家乡人，从而帮助学生建立起与家乡人共存的生态关系；通过两个问题情境，引发学生对生活中从未谋面，却一直为大家服务的家乡人的关注，了解不同行业家乡人的工作，产生对他们的尊敬与感激之情；通过“为他们点赞”，引导学生发现家乡可敬的人，三幅插图更拓展了学生的视野，即家乡了不起的可以是名人，也可以是优秀的普通人，激发起对家乡人的敬佩之情；引导学生从不同途径、不同角度充分了解家乡人，在分享交流中不断生成家乡人的奋斗、智慧、精神的认同。
【课标根据】
《课程标准》“负责任有爱心地生活”中的第7明确指出：“尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。”第11条将“热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹”，作为“爱集体、爱家乡、爱祖国”的重要内容。了解家乡人的生活与工作情况，知道各种工作的辛苦与贡献，为家乡人感到自豪，并与家乡人建立积极的共存观。
【教学目标】
核心素养目标：了解家乡人的生活，体验家乡人与自己生活联系，感受家乡人的可爱，学习他们的精神和优良品质，激发对家乡人的钦佩、感激与热爱之情。
学科能力目标：学会通过调查、寻访、查找资料、讨论、交流等不同途径获得信息；学会与他人友好交往。
【学情分析】
低年级学生对自己所属群体的认同尚处于感知与体察阶段，为此我们通过教学活动的有意识引导，促使他们主动感知、体察，在人格上对家乡人表示尊重，在心理上对家乡人表示认同，由此树立对家乡的认同感与归属感。
二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如，但不善于用文字表达情感。所以，我们的调查内容尽量简单，交流、表达尽量直接。
【教学重难点】
教学重点：引导学生通过观察、调查、寻访等实践活动，了解家乡人，感受家乡人的可亲、可敬，激发对家乡的热爱之情。
教学难点：学会调查、记录，激发对不同行业家乡人的理解、尊重、认同。
【教学方法】
讲故事、找资料、谈话讨论、调查访问等。
【教学流程】
板块一：熟悉的身边人
1.引入主题：小朋友们，这几天我们一直在聊“家乡”这个话题，那你能告诉大家，你对家乡有哪些了解呢？
学生交流。（家乡的山水、家乡的物产，引到家乡的人。）
2.点出主题：是啊，我们家乡不仅有美丽的风景，有丰富的物产，更有可亲可敬的家乡人。（板书：家乡人）
3.你身边最熟悉的人是谁？生活在他们身边，你觉得如何？
全班交流，引导身边人对“我”的关心和帮助。
出示三幅图，引导：你看到了哪些家乡人，他们在忙些什么？
直接抽生交流。
你还见过或碰到过哪些家乡人呢？
同桌交流，教师走近倾听。（关注小组交流时有价值的内容）
请学生交流。（不同指向的代表）
小结：生活中，身边很多人常常给我们微笑和温暖。
设计意图：从本单元学习内容打开话题，给学生以亲切感，同时也自然渗透“家乡人”的概念；身边的人，以三幅插图为范例，又扩展到生活中寻找，源于生活、回归生活；教师的倾听既是对学生的尊重，更是在为下一环节从学生的当下生活中寻找素材与资源，充分发挥了教师的组织者、引导者、合作者的作用。
板块二：可亲的家乡人
1.过渡：小朋友们，我们每天看到不同的身边人在为我们付出，其实生活中还有些我们没有见过面的人，在为我们默默付出，你能发现他们吗？
2.出示二幅插图，引导：从图中你找到看到了哪些家乡人？
全班交流，引导学生关注生活中从未谋面，却一直为大家服务的家乡人。
3.你还知道哪些不同工作的家乡人？说说他们的工作与你生活有什么联系吗？
四人小组交流，教师走近倾听。（关注小组交流时有价值的内容）
请学生交流。（不同指向的代表）
讨论、交流：这么多家乡人为你付出，你有什么感受？你想对他们说些什么呢？
学生自主准备：我想对（ ）说：（ ）。
小组活动：你打算用什么行动表达对家乡人的感谢？
自主交流，引导“珍惜劳动成果”等各个方面。
6.小结：感恩家乡人，可亲家乡人，为我们的生活默默付出。
设计意图：让学生自主发现、自主交流，充分发挥了学生的积极性和主体性。“用自己喜欢的方式表达”，对于学生过于宽泛，教师充分发挥组织、引导作用，从而让学生感知“感恩为我们生活默默付出的家乡人”。
板块三：点赞家乡人
视频：家乡名人的报道或身边名人的新闻。
学生观看视频。
交流：你听到了什么？看到了什么？你有什么感受？
学生自主交流，从视频中主发现家乡名人的可敬之处。
3.过渡：家乡名人值得我们点赞，那这些普通人呢？
4.出示三幅插图，讨论：你觉得他们值得点赞吗？为什么？
同桌交流。
辩论赛：正方——值得；反方——不值得。
5.交流：还有哪些家乡人值得点赞？
四人小组讨论。
6.课外小调查：“可敬的家乡人 ”，“上榜理由 ”，“我是通过 发现的。”
讨论：我打算怎样去调查。教师根据回答，即时方法指导（观察、看新闻、查资料、采访、听他人介绍等）。
小结：寻找、发现、点赞各行各业的优秀家乡人。
设计意图： 二年级学生最喜欢直观的方式去学习，通过视频让学生了解可敬家乡人的一个“点”，再引到点赞普通人的“面”，符合学生的认知规律和年龄特点；小小辩论赛让学生直抒胸臆，通过生与生的辩驳，让“点赞普通人”真正深入每个学生内心；同时，回归生活，继续寻找各行各业优秀家乡人，生活即教育。
板块四：交流分享会
教师分享自己的调查发现。（为学生做个示范作用）
教师通过照片与自己的介绍，让学生了解名人，同时，学会交流方法。
四人小组交流，选一位代表作全班交流。
教师巡视，了解调查情况，适时进行交流方法指导。
3.全班交流。
每小组一人上台，介绍。
小结：可亲家乡人，可敬家乡人。
设计意图：从小组交流到全班汇报，给每位学生展示的机会，同时，提升交流、合作等能力；通过学生鲜活的例子，在交流中共同研究、共同分析，让“可亲可敬家乡人”的观念深入学生内心。
板书设计：
家 乡 人
可 亲
可 敬
教学反思：
本节课的主题是“可亲可敬的家乡人”，包含三层内容——家乡人、可亲、可敬，本主题教学围绕这三点的展开。在教学中基于对道德与法治课程特点的理解，基于对二年级学生认知及年龄特征的把握，从生活中挖掘素材，让主体在活动中收获、成长。
一、生活性。源于生活，高于生活，回归生活，只有“从生活中来，到生活中去”学生才会有最真实的体验和感受。从聊“家乡”、身边最熟悉的人，找名人，说名人故事等等都是从学生生活中滋生的话题与资源，学生有话可说；到生活中作小调查，用行动表达对家乡人的感谢等让学生从课堂走向生活，他们有事可做。由于紧扣“生活”，课堂中学生必然很活跃，积极性也更高。
二、主体性。学生是活动的主体，只有充分发挥主体作用，才是富有实效的教学。课堂中让学生自主观察、自主交流、自主辩论、自主调查……一切活动基于学生主体展开；同时，同桌交流、四人小组交流、全班交流等活动的展开，让学生真正成为了课堂的主人。由于凸显“主体”，课堂气氛热烈，学生的真情实感也在课堂中充分表达，教学引导也有针对性和实效性。
三、活动性。活动型的综合课堂，才是让学生喜爱的课堂。本教学没有高大的理论，没有生硬说教，而是通过一个个符合学生年龄特点、学生喜闻乐见的活动，自然融入主题，深华教学。让学生从观察中发现，从讨论中感悟，从调查中成长，从分享中收获，“可亲可敬的家乡人”这一主题，在每一个活动中自然渗透。由于充分“活动”，教学的趣味性、真实性，让学生喜欢。
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