《1.处处可学习》教学设计（基础版）
一、理论基础和根据
1.生活教育理论。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论指出，生活具有教育的意义，具体教育的作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。同时，也是一种终身教育，与人生共始终的教育。本课的教学目标与生活教育理论高度一致。
2.体验式学习理论。体验式学习理论注重的是以学生为中心，而不是以教师为中心的学习方式。它认为，知识并非通过教师单纯的讲授过程而传递给学习者的，而是学生在特定的学习环境中，通过边做边学的方式所获得的。本课中活动二的设计就以学生的时间体验为学习的主要方式。
二、课标根据
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》“我们的学校生活”中的“珍惜时间，学习合理安排时间，养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不作弊。”
三、教学目标
1.学科能力目标：了解学习的途径，知道生活处处可学习，在实践中能通过多种途径来学习。
2.理性精神素养培育：引导学生在认识和改造世界的过程中拥有理智、自主、反思等思维品质和行为特征，懂得生活中处处可学习，学习的方式很多，树立正确的学习观念。
3.公共参与素养培育：主动有序参与各种途径，包括社会公共场所的一些学习场所，培育承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。体验“做”中学，明白学习的方式是多样的，学会在今后的生活中运用“交往”“参观”“玩耍”“做事”等多种形式进行学习。
四、学情分析
三年级的小学生对学习具有初步的认识，但受年龄及认知能力的局限，对学习途径、学习方式的认识还较为片面。因此，随着学科学习任务的加重，不少学生对学习产生排斥现象。教学中，教师要引导学生理解学习的广义范围，逐步带领学生发现学习的不同途径和深层价值。
五、教学重难点
1.教学重点：帮助学生了解学习的多种途径与形式。
2.教学难点：能通过多种途径和形式进行学习。
六、学习方法
1.故事讲述法：通过讲述法布尔的故事，引导学生发现学习的地点、途径并不局限于学校，只要我们合理选择，玩耍、参观、游览等方式都能开展学习活动。
2.实践体验法：心理学认为体验是教学过程的一个重要环节，体验是学生在实趺中亲身经历的一种心理活动，是从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。认知通过情感体验走向践行，认知一体验一一践行，反复进行就可内化为一种素质。
七、教学流程
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||||||||||||||||
| 复习导入： 1.同学们，上节课我们一起学习学习伴我成长，这段时间，你是如何学习的？是不是比以前更加认真、虚心好学呢？ 2.今天我们继续这段快乐的学习旅程，看看我们的学习有哪些途径。 | 1.回忆学习了上一节道德与法治课以后，自己的学习情况，举例说说自己虚心好学的事例。 2.齐读课题，继续本个话题的学习。 | 通过谈话，简单回顾自己道德与法治学习“知行合一”践行情况。 激发兴趣，开启本节课的学习。 | ||||||||||||||||||||
| 活动一：处处可学习 1.“法布尔的故事”的启示。 （1）看图画，听故事。 （2）听了故事，你觉得这是个怎样的孩子？ （3）出示故事结尾。 这个孩子叫法布尔。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。他不断观察，不断研究，最后成了著名的昆虫学家、文学家写出了《昆虫记》。 （4）小结：学习可以不单单在学校里，法布尔的学习就在大自然中，在玩耍的过程中。只要我们选择合适的玩耍内容，在玩耍过程中会观察会思考，玩耍对我们来说是很重要的学习途径。你还知道有哪些学习途径吗？ 2.师生谈话，师相机出示图片 （1）向书籍、报纸学习。书籍是人类进步的阶梯，阅读也是我们学习的良好途径。（板书：阅读） （2）向老师学、家长、同学学习，身边的好多人都可以成为我们某一方面的老师，我们在与身边人的交往中学习，这就是“三人行，必有我师焉”。（板书：交往） （3）旅游、参观。读万卷书，行万里路。旅行、参观能丰富我们的见闻，是学习的好方法！（板书：参观） …… 3.说说在生活中，你曾经用什么方式学习，收到了很好的效果。在这些场合中学习，要注意什么问题？ （1）商场中，你学到了什么？ （2）科技馆，你学到了什么？ （3）电影院，你学到了什么？ （4）公园里，你学到了什么？ 4.小结：生活中处处有老师，处处可学习。 | 1.“法布尔的故事”。 （1）聆听老师出示的图画故事。 （2）思考：法布尔是个怎样的孩子？ （预设：贪玩的孩子。喜欢昆虫的孩子……） 你觉得他是个爱学习的孩子吗？ （3）全班交流，得出结论：法布尔也是一个爱学习的孩子。生活中、大自然中，都是学习的好途径。 2.生思考并交流，自由发表意见，还有哪些学习的途径？允许有不同见解。 （1）报纸、杂志 （2）同学 （3）野外 （4）旅游、参观 等等。 3.举例说说自己的学习途径，收到的效果。 要注意：首先要有一双慧眼，善于学习，其次要文明礼仪、遵守公共规则等 4.理解“生活中处处有老师，处处可学习”的道理。 | “玩耍对我们来说是很重要的学习途径。”是三年级学生理解的难点。以法布尔的故事引导学生思考法布尔的学习过程，生动的故事有效激起孩子的共鸣，从而发现学习途径是多样的，符合儿童认知发展理论中儿童的认知程度。 在此基础上，引导对生活中不同途径的学习过程的回望，让“处处可学习”的观点，深入人心。 | ||||||||||||||||||||
| 活动二：“做”中学，乐趣多 1.学习的途径很多，那么我们可以通过哪些方式来学习？ 2.明白“做”对于学习的重要性。 （1）陆游的名言 （2）师揭示道理：有许多事情光靠听听看看是不行的，还要自己动手去实践。 （2）你的体会。 3.“做”中学，小组合作制作环保垃圾盒。 （1）明确任务，提出要求。 A.目标：组内人人动手，用提供的广告纸，制作环保垃圾盒。制作方法不限，限时5分钟。 B.方法：提供A、B、C、D、E五种途径，每组可以从中选择的一种或几种作为技术支持：A 图纸；B媒体（iPad）；C他人（同伴、老师）；D实物；E.其他（组内讨论，自主创新的学习途径） C.评价标准：全员参与，人人都学，每人一个作品，不能代做。 （2）教师巡视，观察记录各组学生活动中的问题。 （3）学生汇报教师相机采访，重点引导说采用的方法，不针对做的质量进行点评。 （4）小结：刚才我们通过体验做环保垃圾盒的过程，大家运用了各种方法学习了一项本领，这个过程也是一种学习途径——做中学。在做中学，让我们体验到学习的乐趣，其实生活中有不少本领都是从“做”中学来的，你发现了吗？ (5) 交流感悟，分享收获。 教师引导：我们在课堂上学做垃圾盒，也在生活中学做各种事，回顾完成任务的过程，你有什么感受？有什么特别想说的，让我们听一听你的想法！ 2.教师小结：无论大家做得快慢，做得好坏，贵在过程中得到方法，即使现在还不会，用我们今天的学习方式反复学，相信你一定会学会的！ | 1. 学生思考老师的问题，并回答。 （听、看、做等） 2.读一读陆游的名言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 （1）想一想：陆游的这句名言告诉我们什么道理。 （2）你的体会，举例说说，生活中你通过“做”学会了什么，有什么深刻的印象。（如扫地、洗碗、画画、弹琴、跳绳……） 3.小组合作制作环保垃圾盒。 （1）读懂任务，明确要求。 （2）小组合作，运用老师提供的材料，制作。 （3）交流，展示，谈心得体会。 （4）明白动手“做”对于学习的意义。 预设： 不管做什么，只有动手试一试才能真正学会本领。 在“做”中学能让我们学得更快，学得更好！ “做”中学也要讲求方法，要动脑筋。 | 心理学认为体验是教肓过程的一个重要环节,体验是学生在实践中亲身经历的一种心理活动,是从亲身经历中体会知识。在本环节教学中，设计了学做环保垃圾盒的时间体验活动。旨在引导学生通过活动，将活动一中所习得的学习途径加以实践运用，从而体验多种学习方式带来的学习成果。 在实践体验的基础上，再来回顾生活中“做”中学的事例，学生会对此学习途径产生更深刻的认识和认同。 | ||||||||||||||||||||
| 课堂检测与总结： 1.下列同学的说法正确吗？为什么？ （1）玩耍对于我们来说也是很重要的学习途径。（ ） （2）我们通常只在学校里学习。（ ） （3）与同学交往，使我懂得了人与人之间要友好相处，这也是一种学习。（ ） （4）玩耍也是一种学习，那我可以多玩一会儿电脑游戏了。（ ） （5）做事也能长本领，我们有许多本领都是在“做”中学来的。（ ） （6）同学也可以成为我的老师。（ ） 2.布置课后拓展： 同学们，除了学校的课程学习，你还想在三年级学些什么本领呢？为自己设计一份学习计划，让刚刚开启的三年级生活过得更充实，有意义。
| 1.观察老师出示的图画，思考同学的说法是否正确，并想一想，为什么。交流，明理。 2.明确课后拓展要求。制定一份学习计划，开启三年级更充实有更有意义的学习生活。 | 课堂上，通过及时的检测，能迅速掌握学生对本节课的知识学习情况。“知”是“行”的基础，“行”是“知”的深化。通过课后拓展，引导学生“知行合一”，在今后的生活中更好的学习，让学习陪伴孩子的一生。 |
八、板书设计
报纸杂志
处处可学习 同学交往
野外玩耍
学习 …… 健康成长
学习方式多：听、看、做
九、教学资料
法布尔的故事
1823年12月22日，法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里有个男孩出生了。
村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。小男孩从小就对小虫子非常着迷。
一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，孩子不见了。他们不由得焦急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。
“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法不尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
十、教学反思
统编小学道德与法治教材引领教学从知识学习到生活建构，引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活。教学中，我通过唤醒学生已有经验关注生活、进行价值判断反思生活、“做中学”体验超越生活，引导儿童建构更好、更幸福的生活。
1.唤醒经验，关注生活。学生的经验是品德形成的基础，是对学生进行品德引导的资源，是教学的起点。教学中，我让学生回忆并交流自己曾经通过哪些途径来学习，找准教学活动的起点，使经验转化为品德发展的桥梁，提升的基础。
2.价值判断，反思生活。在关注生活的基础上，反思生活，我让学生开展价值判断与讨论，初步掌握认识事务和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，培育理性精神和公共参与素养，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
3.榜样引领，超越生活。生活的过程是意义建构的过程，或者说是创造“可能生活”的过程。通过昆虫学家、文学家“法布尔”这一榜样示范，使学习内容具体化、可操作化，使学生感到可亲、可敬、可信、可学。
本课课文的结构预设了引导儿童生活建构的教学目的，通过关注生活、反思生活和超越生活这三个紧密相连的板块来实现。我在教学实践中加以关注并进一步开发，取得了良好的教学效果。
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