《1 处处可学习》教学设计（进阶版）
一、理论基础和根据
1.生活教育理论
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论指出，生活具有教育的意义，具体教育的作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。同时，"生活即教育"是一种终身教育，与人生共始终的教育。本课的教学目标与生活教育理论高度一致。
2.体验式学习理论
体验式学习理论注重的是以学生为中心，而不是以教师为中心的学习方式。它认为，知识并非是通过教师单纯的讲授过程而传递给学习者的，而是学生在特定的学习环境中，通过边做边学的方式所获得的。本课中活动二的设计就以学生的实践体验为学习的主要方式。
二、课标根据
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》“我们的学校生活”中的“珍惜时间，学习合理安排时间，养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不作弊。”
三、教学目标
1.学科能力目标：通过榜样示范，主动发现学习的多种途径，知道生活处处可学习，在实践中能通过多种途径来学习。通过合作完成思维导图的活动，培养合作精神和理性思考的能力。
2.理性精神素养培育：引导学生在认识和改造世界的过程中拥有理智、自主、反思等思维品质和行为特征，懂得生活中处处可学习，学习的方式很多。体验失败中也能学习，树立正确的学习观念。
3.公共参与素养培育：乐于主动参与包括社会公共场所在内的各种途径的学习活动，在活动中善于思考，培育承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。体验“做”中学，明白学习的方式是多样的，今后的生活中内较为合理地选择运用“交往”“参观”“玩耍”“做事”等多种形式进行学习。
四、学情分析
三年级的小学生对学习具有初步的认识，但受年龄及认知能力的局限，对学习途径、学习方式的认识还较为片面。因此，随着学科学习任务的加重，不少学生对学习产生排斥现象。教学中，教师要引导学生理解学习的广义范围，逐步带领学生发现学习的不同途径和深层价值。
五、教学重难点
1.教学重点：主动发现学习的多种途径与形式。
2.教学难点：乐于主动参与各种途径的学习活动，在今后的生活中合理选择运用多种形式进行学习。
六、学习方法
1.合作探究法:小组合作完成思维导图的形式，旨在鼓励学生在学习过程中学习与他人的合作与交流，积极主动地参与到学习过程中。
2.实践体验法: 心理学认为体验是教学过程的一个重要环节, 是从亲身经历中体会知识,感受真善美与假恶丑。活动二中以小组合作的实践体验，认知通过体验走向践行,从而内化为一种学习素养。
七、课前准备
教师：搜集案例、制作PPT
学生：了解思维导图、关注生活中的学习
八、教学流程
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 谈话导入： 1.同学们，经过上节课的学习，我们发现学习如此重要，这段时间，你你的学习生活是不是更精彩了？ 2.让我们继续开启这段快乐的学习旅程。 | 1.回忆学习了上一节道德与法治课以后，自己的学习情况，举例说说自己虚心好学的事例。 2.齐读课题，继续本个话题的学习。 | 通过谈话，简单回顾自己道德与法治学习“知行合一”践行情况。激发兴趣，开启本节课的学习。 |
| 活动二：身边处处有“老师” （一）认识不一样的“我” 出示老师生活照片。（开车、弹琴、炒菜、养花、写字……） 看了这些照片你有什么想问的吗？ 你们向老师提出了关于学习途径的问题。就在刚刚过去的暑假里，你也通过什么途径学了什么新本领呢？ （二）发现不一样的“老师” 1.小组合作填填思维导图，去发现更多“好老师”吧。 2.提供部分思维导图参考模板。 3.预设： （1）向老师学、家长、同学学习，这就是“三人行，必有我师焉”。（板书：交往） （2）向书籍、报纸学习。（板书：阅读） （3）旅游、参观。读万卷书，行万里路。（板书：参观） …… （4）根据学生回答，相机出示班级一起去春游玩耍的照片，唤醒学生记忆。 （板书：玩耍） （三）学会不一样的“学习” 1.说说在生活中，你曾经用什么方式学习，收到了很好的效果。在这些场合中学习，要注意什么问题？ 2.出示 （1）商场中，你学到了什么？ （2）科技馆，你学到了什么？ （3）电影院，你学到了什么？ （4）公园里，你学到了什么？ 3.小结：生活中处处有老师，处处可学习。（板书） | 1.学生自由发言提问。预设问题： 学生交流感受 预设：学习的途径是多样的，我们可以在做中学，在玩中学，甚至可以在失败挫折中学习。 | 心理学认为体验是教肓过程的一个重要环节,体验是学生在实践中亲身经历的一种心理活动,是从亲身经历中体会知识。在本环节教学中，设计了学做环保垃圾盒的时间体验活动。旨在引导学生通过活动，将活动一中所习得的学习途径加以实践运用，从而体验多种学习方式带来的学习成果。 在此基础上，再来回顾生活中“做”中学的事例，学生会对此学习途径产生更深刻的认识和认同。 学习的过程必然不是一帆风顺的，此环节有效利用课堂生成，帮助孩子直面挫折，树立正确的学习观。引导孩子理解在失败中学到的经验更为宝贵。 老师失败的学习经验分享依据的是心理学中的“共情”理论，能从对方角度理解对方，使学生感受到“失败”并没有那么可怕，我们可以把失败的过程转换为学习的经验，促进我们更好地学习。 |
| 课堂监测与总结： 1.下列同学的说法正确吗？为什么？ （1）玩耍对于我们来说也是很重要的学习途径。（ ） （2）我们通常只在学校里学习。（ ） （3）与同学交往，使我懂得了人与人之间要友好相处，这也是一种学习。（ ） （4）玩耍也是一种学习，那我可以多玩一会儿电脑游戏了。（ ） （5）做事也能长本领，我们有许多本领都是在“做”中学来的。（ ） （6）同学也可以成为我的老师。（ ） 2.布置课后拓展： 同学们，除了学校的课程学习，你还想在三年级学些什么本领呢？为自己设计一份学习计划，让刚刚开启的三年级生活过得更充实，有意义。 | 1.思考同学的说法是否正确，并想一想，为什么。交流，明理。 2.明确课后拓展要求。制定一份学习计划，开启三年级更充实有更有意义的学习生活。 | 课堂上，通过及时的检测，能迅速掌握学生对本节课的知识学习情况。“知”是“行”的基础，“行”是“知”的深化。通过课后拓展，引导学生“知行合一”，在今后的生活中更好的学习，让学习陪伴孩子的一生。 |
九、板书设计
报纸杂志
处处可学习 同学交往
野外玩耍 德智体美劳全面发展
终身学习 …… 社会主义建设者和接班人
学习方式多：听、看、做
十、教学反思
统编小学道德与法治教材引领教学从知识学习到生活建构，引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活。
1.重新确立教师的角色。课程要求教师彻底转变自己的角色,成为学生活动的指导者、支持者,甚至是参与者。其主要任务不是讲解教材,而是努力地创设适宜的活动环境与条件,结合实际,让他们能够生动、活泼、主动地学习。教师应给予学生充分的空间,但又不能放任自由,还要适时地点拨、引导。在本节课一开始，我就以一个参与者的身份，展示自己的学习过程及成果，使学生感到可亲、可敬、可信、可学。学生活动过程中，我努力做好指导者和支持者，适时点拨，适当指导，使学生活动不仅有较为有序的过程也达到了预期的思辨和探究目标，尽可能地满足学生的发展需要。
2. 在与学生生活的联系中开展教学。学生是在真实的生活中获得感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。我们应重视教学与学生生活世界的联系,让教学变得对学生的生活有意义。因此,在教学中,我所选用的“学材”都是与他们的生活密切相关的,大多数都取材于学生的真实场景,让学生感受到这样的情景和事件在他们身上真真切切地发生过。例如, 寻找身边的“好老师”活动，让学生回忆并交流自己曾经通过哪些途径来学习，找准教学活动的起点，使经验转化为品德发展的桥梁，提升的基础。有了这样的有感而发,育德方能水到渠成,而非停留于认识和观念层面。
3.让教学穿行于活动之中,突出课程“活动性”的特点。道德蕴于生活之中,教学蕴于活动之中。在教学环节的设计上,我充分考虑到“活动性”这一特点。整个课堂均以活动来实施,在活动中引导学生主动参与,积极配合,并将对学生的教育相应地融入其中,做到自然而然,不露痕迹。
鲁洁老师说过,在儿童身上形成的任何德性都不可能在一两节课中完成它的培养任务。它们都需要一定的时间和空间,在时间上需要持续性和延续性,在空间上需要有多重生活空间和拓展性。希望本节课的学习能成为孩子学习道路上的一座灯塔，引领他们在成长过程中将乐学、善学作为人生的坐标。
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