《7 爱护身体 珍惜生命》教学设计（进阶版）
组长汇报课前的调查结果。
（1）穿戴组汇报结果。（2）饮食组汇报结果。
（3）卫生组汇报结果。
（4）活动组调查结果。
2.体验活动。
翻书
交流。
（1）学生看图思考并交流。
2.行动大闯关。
饮食
判断
学生判断这些行为是不是爱护身体和生命的表现。
（2）辨析
①判定食谱是否合理。
②观看“平衡膳食宝塔”视频。
③修改食谱。
卫生
判一判。
（1）我们应该学会爱惜自己的身体，珍惜自己的生命。（ ）
（2）红红体育课上也穿皮鞋。（ ）
（3）我比较挑食，这是一个好习惯。（ ）
（4）鞋带松了不要紧，可以继续跑步。（ ）
2.总结：
（1）让我们紧握双拳，告诉自己：生命最宝贵！
（2）生命最宝贵，希望你们能将今2天课堂上的所学真正践行到每一天的生活、学习中去。
3.课后拓展：
为了宝贵的生命，我们还可以做很多很多。
1.学生思考老师出示的题目，想想是否正确，并说说理由。
2.总结：
（1）全体起立，握紧拳头告诉自己：生命最宝贵。
（2）回顾本课学习学习内容，谈谈自己的收获。
3.课后拓展：
记录课后拓展要求，并践行。
通过课堂检测，及时掌握孩子的课上学习情况。
引导学生及时回顾总结本课内容，指导实践，知行合一，巩固本节课的教学效果。
九、板书设计
7 生命最宝贵
爱护身体 均衡饮食
讲究卫生
适时穿戴
珍惜生命 科学活动
……
十、教学反思
重组品德课堂的“现场”，从生活通达心灵。品德课堂的“现场”包括三个维度:
1.生活的现场。真实的生活情境与社会情境为儿童成长带来各种契机，蕴含着多样的课程资源，是“曾经发生”的“现场”。它蕴含着儿童丰富的生活体验和感受，是儿童实现自我道德建构的基础。通过课前调查班内学生在穿戴、饮食、卫生、活动四个方面展开，把握真实的学情，让学生从中发现问题，为之后的导行铺垫。
2.学习的现场。品德课堂中的体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习等活动，串联成了品德课堂“活动的情境”。学生作为学习的主体，就存在于这些学习的现场，它们包含种种“将要发生”的可能。学习的现场将生活现场中的众多情境与片段以活动的方式加以整合、串联、呈现，以促使爱护身体，珍惜生命的学习目标达成。
3.心灵的现场。综合而开放的品德课堂最终指向儿童心灵的现场，实现儿童内在的道德建构，它是当下儿童“正在发生”的“自我的情境”，是品德课程最终要达到的目标。通过本课的学习，儿童从生活事件中认识到生命的珍贵。在日常生活中自觉爱护身体，珍惜生命。
附：爱护身体行动卡
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