《不让溺水悲剧发生》教学设计（基础版）
（第二课时）
全班进行安全演练。
6.小结：刚才经历了一场生与死的考验，同学们完成得很出色！今天我们学习了当火灾发生时应如何应对。
出示文字：火灾来临不慌张，冷静应急本领强，自护自救放首位，快速逃生我最棒！
7.其实很多火灾就是由于人们的好奇心、大意或者侥幸心理引起的，那怎么样防患于未然，避免火灾的发生呢？
（出示教材第59页上面的内容）
还要提醒大家平时注意些什么吗？
8.如果发生下列紧急情况，你该怎么办？
情境一：炒菜时油锅起火了
情境二：家里的插座老化、冒火花
1.学生思考并交流，知道119是发生火灾时，就要拨打的电话号码。
2.学生认真聆听，了解“119”的由来。
3.学生观看视频。
4.学生交流：预设：说清地点、起火部位、燃烧物质、火势大小等。
5.学生观看视频。
6.学生来交流：预设讲清详细地址、起火部位、着火物质，火势大小、有无人员被困、报警人姓名和电话号码。
7.指名学生演练，请其他孩子来评判。
1.学生交流自己收集的关于火灾自护逃生的小知识。（预设：烟雾较大时，用湿毛巾捂住口鼻，披上浸湿的衣物等，弯腰向安全出口走。）
（1）学生思考并交流.
A预设：燃烧会散发大量的烟雾或者有毒气体，容易造成窒息死亡，用湿毛巾捂住口鼻，可以起到过滤烟雾的作用；
B:火灾产生的烟雾很轻，飘在屋子上空，贴近地面的空气一般多氧气，少烟雾。
C：学生一起动手学折叠毛巾。
D：预设：用袖子、衣服、红领巾等物品代替。
（2）牢记安全出口，走楼梯
A：学生思考后交流自己的想法。然后图文对照，直接让他们看图片。预设学生会在学校、商场、医院、电影院等看到安全出口。
B：预设：一旦发生火灾，电梯就会断电，就会困在电梯里无法逃生。
（3）赶紧逃 会求救
学生相互交流：预设：如果逃生路线被大火封锁，要退回室内，尽可能密闭户门用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向窗外发出求救信号或打电话向外面的人求救。
（4）学生各抒己见，预设：在户外遇到火灾时，选择逆风路线逃生，寻找开阔的平地或河流躲避。身上着火，可就地打滚或用水、土压灭火苗。
1.学生观看视频。
2.学生交流，预设：他们不应该躲到桌子底下；没有按秩序排队；有人折回火场拿东西了；没有弯腰捂住口鼻。
3.学生观看视频，
预设：不要慌张，有秩序，不拥挤，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰扶墙走......
4.学生学唱儿歌，记住安全演练要点。
5.学生在教师的指导下进行安全演练练习。
6.学生回顾本课内容，齐读顺口溜。
7.学生阅读教材第59页上面的内容后交流。预设：液化气用完关闭；煤气用完关闭；不在室内玩火。
8.学生交流各自的看法。预设迅速用锅盖遮盖在起火的油锅上，油火接触不到空气，就会因缺氧而熄灭等。厨房里有切好的蔬菜或者其他生冷食物，可沿着锅的边缘倒入锅内，利用食物与火的温度差，使锅里燃烧的油迅速降温，火就自动熄灭了，值得注意的是无论哪种方法，都要先把着火油锅下的煤气或者液化气阀门关掉；不要触碰插座，立刻关闭总电源等。
通过119三个数字展开联想，是引出全国消防日的概念，涉及法治，这是道法教学非常重要的一个环节。其次，让学生明确119是火警电话，为接下来的模拟拨打119电话做铺垫。
学习如何拨打119火警电话是一个便于落实的教学重点，主要通过两段视频的插入，让学生明确如何正确拨打火警电话，记住拨打火警电话的小贴士。在此基础上让学生模拟拨打火警电话，旨在考察学生掌握情况。
根据教材的特点，学生的实际，选择多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。在教学时其中穿插了火情中毛巾的正确使用方法，为接下来的逃生演练做好准备。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。本环节旨在让学生学以致用，真正学会逃生的本领。
课堂检测:
今天，我们学到了不少安全知识，那这些安全知识你都记在心上了吗？老师要来考考大家咯。
家庭中如果燃气泄漏，下列做法中正确的是（ ）
A.闻到燃气味时，立即关闭燃气阀门并开窗通风。
B.闻到燃气味时，立即打电话通知相关部门进行检修。
C.用打火机照明或者打开电灯，检查漏气位置。
家用电器正在使用时，下列说法中正确的是（ ）
A.用湿手插拔电源插头。
B.用湿手更换灯泡。
C.家用电器正常工作时，不随意搬动。
课堂小结：
（1）明确安全用火的意义。
（2）说说你本节课的收获。
小结：在我们的日常生活中，我们要安全用火，尽量避免火灾，万一发生火灾，也要沉着冷静，用学过的知识保护自己，同时还要把这些知识传授给身边的人，让我们一起“珍惜生命，远离火灾”。
2.布置课后拓展：
课后调查学校、家庭、社会存在的安全隐患。
| 家庭 | 学校 | 社会 | |
| 安全隐患 | |||
| 改进建议 |
1.辨析老师提出的问题，思考同学的说法是否正确，并想一想，为什么。交流，明理。
2.明确课后拓展要求。用心观察家里，学校以及社会的方方面面存在的安全隐患，并记录下来。
课堂上，通过及时的检测，能迅速掌握学生对本节课的知识学习情况。“知”是“行”的基础，“行”是“知”的深化。通过课后拓展，引导学生“知行合一”，在今后的生活中更好的学习，让学习陪伴孩子的一生。
生活中的安全隐患与危险远不止火灾，紧扣书本，通过回答书上习题，拓展延伸到生活：在你的生活中还有哪些安全隐患呢？授人以鱼，不如授人以渔，培养学生的安全意识。
八、板书设计
九、教学反思
正如鲁洁老师所说：道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
基于学生经验的教学更能引起师生共鸣，激发学生兴趣。对于本节课内容，学生通过其他途径已经具备了相关知识和经验的储备，所以在教学时，教师让学生交流已有的知识和经验，在学生未知的领域进行点拨深化。事实证明，学生带着自信、带着疑问、带着好奇的学习更高效。
在学生的品德发展中知识是基础，情是动力，行是关键。道德与法治课不能仅停留在知识层面的教育。因此，教师创设各种情境，引导学生在相应的情境中将自护逃生的知识转化为习惯、技能。
学生不仅带着经验走进课堂，更应该带着收获、疑问走出课堂，思考、发现身边的问题。教材中虽然列举了很多安全常识，但是生活是丰富的，学生个体的生活又是多样的，所以教师设计了课后调查，引导学生不拘泥于课本，而是用自己的眼睛去发现学校、家庭、社会存在的安全隐患并提出建议，让学生真正成为安全自护的小主人。
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