《“家史”小调查》
教学设计基础版
1.认知发展理论
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。本课教学所面对的三年级学生，对家庭成员间的关系正是搞不清弄不明之时，以此理论为基础，充分运用图式，关注学生的思维发展。
2.生活教育理论
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论指出，生活具有教育的意义，具体教育的作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。同时，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。本课的教学目标与生活教育理论高度一致。
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》课程标准“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”。
1.学科能力目标：了解并熟悉家庭成员间的关系及相应的称呼；了解家庭的发展变化；了解家庭的重要日子和事件；通过各种途径了解家庭的过去。
2.核心素养目标：能在采访、调查、查阅史料等方式了解家庭过去的过程中，提高对生活的关注度；产生对家庭爱的情感和对家的归属感。
三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，对家庭成员之间的关系和称呼，学生也有一点生活经验。但是，三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品徳和社会性发展的启蒙阶段，认识自我和家庭的关系、了解家庭的发展和热爱家庭的特性在大部分学生身上不存在主动性。同时，学生除了建立与家庭的情感联系之外，还需要对家庭这一基本的社会单位进行一定的社会性学习，了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼。因现代社会中，呈现出以“核心家庭”为主的趋势，在这种背景下，学生与大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。
另一方面，他们虽然享受着今天的幸福生活，但不能理解长辈，因此这堂课显得尤为重要。教师需要指导学生进一步认识自己的家庭，感受我们每个人都是家庭中的重要一员，家庭是为我们的成长遮风避雨的港湾。我们要了解自己的家庭，就要了解家庭的历史，了解每一个家庭成员。同时，要让学生明白家庭对我们的重要性，要爱我们的家，要关心家庭生活，真正参与、融入到家庭生活中。
1.教学重点：让学生了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼。
2.教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系；渗透探究性学习的方法，比如，用采访的形式从长辈那里获得需要的信息。
1.调查法：通过课前对家庭成员以及家史的调查，了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼，了解自己家庭的过去，深刻感受家的发展与变迁。
2.小组讨论法： 教学中通过小组讨论，理清家庭关系；通过小组思辨，使得家庭成员间的关系在学生脑中更加明晰。
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 谈话导入： 1.上节课最后我们说到要把关爱带给爸爸妈妈，那么他们在收到我们关爱后有什么反应？ 2.听了同学们的讲述，老师心里暖暖的，这些都属于我们的家庭记忆。今天我们共同走进下一课《12 家庭的记忆》。 3.板书课题：12 家庭的记忆（指板书：齐读） | 1.学生讲述自己与父母的互动。 3.学生齐读课题。 | 承上启下，开门见山揭示课题，让学生迅速从回忆顺利进入新课环节。 |
| 活动一：家庭称呼抢答赛 家庭关系示意图 1.认识家庭单元 （1）家庭的记忆中除了家人之间美好的相处之外，还包括很多内容。比如：家族的历史、大家庭里不同辈分的长辈……课前老师布置大家完成的《家庭关系示意图》，是否能让你明白这些关系呢？谁来展示一下自己填写的示意图。 （2）我们的爸爸妈妈是什么关系？“家庭关系示意图”中还有哪些人是这种关系？ （3）小结：像这样拥有夫妻关系的两个人和自己的孩子组成的家庭，人们称之为“核心家庭”。核心家庭是现代社会最常见的家庭形式。 2.认识不同辈分 （1）请看课件，你知道妈妈和外婆是什么关系？ （2）“家庭关系示意图”里面还有哪些人是这种关系？ （3）小结：外婆是妈妈的长辈，她比妈妈长一辈。妈妈是你的长辈，妈妈比你长一辈。外婆比你长几辈呢？ 3.了解“四世同堂” （1）请再看看“家庭关系示意图”，你还能找到哪些关系？还有哪些人是这种关系呢？” （2）有的同学如爷爷的父亲还健在，那他该交爷爷的父亲什么？（曾爷爷）他是曾爷爷的第四代子孙。如果他们聚集在一起，这样的大家庭就叫“四世同堂”。咱们同学们中间，谁家的大家庭是“四世同堂”呢？ （3）出示“知识窗”：社会生活的变化，往往会带动家庭规模的变化，现在由爸爸、妈妈和孩子组成的家庭叫“核心家庭”，以往那种和爷爷、奶奶等三代人生活在一起的大家庭已经变得越来越少了，“四世同堂”的家庭更为少见。 4.家庭称呼抢答 （1）同学们，家庭成员间的关系和称呼都弄明白了吗？下面我们以小组为单位，来一轮抢答赛！ 5.同学们对家庭成员间的称呼了解真多，这里有一首《家庭礼貌称呼歌》，我们一起来唱一唱吧。 | （1）学生展示填写的“家庭关系示意图”。 （2）学生交流，并扩大认识家庭中的“夫妻关系”。 （3）学生了解“核心家庭”。 2.学生交流，并扩大认识家庭中的“母女关系”，并认识家庭中的长幼辈分。 3.学生交流，充分自由发言： （1）家庭中的其他关系； （2）关于“四世同堂”的同学家庭。 （3）学生借助“知识窗”回顾“核心家庭”“四世同堂”，以及当今社会家庭规模的变化（越变越小）。 （1）以小组为单位，学生抢答。 5.学生跟着儿歌《家庭礼貌称呼歌》，复习巩固标准的家庭称呼。 | 此板块的教学是引导学生认识并熟悉家庭成员间的称呼，引导学生通过细致观察，发现家庭成员间不同的称呼所代表的的不同关系；不同家庭成员构成不同规模的家庭。 让学生阅读“知识窗”内容之前，先让学生说说自己的家庭成员，旨在让学生感知家庭规模的变化（有变小的趋势）。 此环节教学过程中，教师要注意保护单亲家庭等特殊家庭的学生。 以竞答的方式，让枯燥的家庭成员之间的关系变得形象生动，使学生在轻松愉快的气氛中迅速了解家庭成员之间的关系，认识家庭的组成，轻松欢快的儿歌，更是起到巩固的作用。 |
| 活动二：“家史”小调查 （一）我的“家史”我来讲 1.随着我们的成长，家庭也在发生变化。课前老师请同学们做了个家史小调查，请大家先组内分享交流“家庭大事记”，再推荐一位同学来全班分享。 2.课件出示小组分享要求： （1）在过去的几十年里，你家发生了哪些大事？ （2）你是如何知道这些事情？ （3）你从中感受到哪些家庭美德？ （教师巡视，关注学生的介绍是否紧抓重点，表达流畅。） 3.指导学生班级交流。 教师适当追问：（1）你是怎么知道这些大事的呀？（2）你从中感受到哪些家庭美德？ 4.小结：很高兴听到同学们分享的家庭大事，记得以后要多与父母长辈们交流哦，这样你会知道更多的“家庭大事”。 （二）我和父母比童年 1.通过刚才的调查，你是否对自己的家庭有了更多的了解呢？接下来，我们来和父母比比童年，看看爸爸妈妈的童年和我们的童年有什么不同？（课件播放父母小时候看的小人书，玩的游戏，吃的零食，穿的衣服等图片。） 2.通过比较，你发现了什么？ 3.父母童年玩的游戏你会吗？回家和爸爸妈妈一起玩一玩，学会了也可以跟小伙伴们一起玩。 小结：激发爱家爱家人的情感。 | 2.学生小组交流家史小调查——家庭大事记。 （1）学习要求。 （2）根据要求小组交流。 （3）小组评议。 3.小组代表进行全班交流。并接受有关的追问。 1.学生交流： （本环节需要根据学生收集的资料情况以及现场气氛来进行。大多情况以先让几个学生作简单发言，再分组进行交流，教师巡视，最后全班汇总，代表交流。必要时教师可参与其中，进行指导。） | 通过课前调查、课堂交流等活动，引导学生学习搜集资料的方法，传承家庭美德。 此板块重在学生对家庭大事的记录，通过回忆、举例，引导学生从家庭的重要日子和事件中，了解家庭的发展和变化，体会自己的成长与家庭发展变化的关系。 新课程标准下的德育课堂要让学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为其生活的一部 此板块通过学生对比自己和父母的童年，旨在让了解自己家庭的形成和经历的变化，激发学生热爱家庭、珍惜当下生活的情感。 |
| 课堂检测与总结： 1.通过今天这堂课的活动，你有哪些收获？ 2.课堂总结：同学们，我们平时生活在自己的小家庭里，今天通过这么多家庭成员间的称呼和“家史”小调查，我们发现：原来我们每个小家庭背后还存在着一个又一个大的家庭。这些大的家庭组合在一起，构成了我们的社会。 3.课后拓展： （1）在父母的帮助下，梳理清家庭关系，自己完成一幅“家庭关系示意图”。 （2）通过查阅资料等方法了解家谱、族谱。 | 1.学生交流课堂收获。（可围绕家庭成员关系、称呼和父母的童年生活来谈。） | 这堂课几个活动板块的设计，就是通过直观感知——深入了解——回忆共情——对比感悟这样的过程来达到本课时的教学目标。 此处的课后拓展为第二课时的课后拓展“制作小家谱”作准备。 |
了解家庭单元
家庭称呼抢答赛 认识不同辈分
熟悉家庭称呼
12 家庭的记忆
我的“家史”我来讲
“家史”小调查
我和父母比童年
德育新课程的基本理念是回归生活，课程、教材、教学都强调从学生的生活世界出发，力求贴近学生的真实生活。
本课教学看似和学生的生活密切联系，但大多数儿童对于家庭特点缺乏关注。因此，首先从指导学生调查了解、搜集资料，到完成课前预习，充分激活学生的已有经验，让学生认识清楚“核心”家庭之外的相对复杂的家庭关系，家庭历史。
1.在学习过程中体现了“近”。教学内容紧紧贴近学生的生活，围绕学生生活，让学生在跟长辈的调查了解中，认识家庭成员间的相互关系以及合适的称呼。
2.在学习过程中体现了“真”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。教学中，教师着眼于学生的生活，课堂上呈现的教学内容都是真实的，绝大多数学生清楚了家庭成员之间的关系与称呼，对自己的家史有了一定的了解，体会到了家人的辛苦与不易，增加了学生爱家的情感。
总之，整个教学过程中，活动的设计让学生充分参与，凸显了学生的主动性。诚然，因地域和风俗习惯的差异，教师可以在理解教材的基础上，结合本地学生的特殊学情进行教学设计，更便于学生理解。
扫一扫在手机上阅读本文章