《“家史”小调查》
教学设计进阶版
1.认知发展理论
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。本课教学所面对的三年级学生，对家庭成员间的关系正是搞不清弄不明之时，以此理论为基础，充分运用图式，关注学生的思维发展。
2.生活教育理论
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论指出，生活具有教育的意义，具体教育的作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。同时，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。本课的教学目标与生活教育理论高度一致。
3.教育部2014年4月印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》：知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，引导学生孝敬父母，培育家国情怀。
本课编写依据：
1.《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》课程标准“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”。
1.学科能力目标：了解并熟悉家庭成员间的关系及相应的称呼；了解家庭的发展变化；了解家庭的重要日子和事件；通过各种途径了解家庭的过去。
2.理性精神素养培育：能在采访、调查、查阅史料等方式了解家庭过去的过程中，提高对生活的关注度；产生对家庭爱的情感和对家的归属感。
3.政治认同素养培育：懂得家庭是社会的最小细胞，良好的家风传承需要每一代人的努力，之所谓“天下之本在国，国之本在家”。
三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，对家庭成员之间的关系和称呼，学生也有一点生活经验。但是，学生除了建立与家庭的情感联系之外，还需要对家庭这一基本的社会单位进行一定的社会性学习，了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼。因现代社会中，呈现出以“核心家庭”为主的趋势，在这种背景下，学生与大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。
另一方面，在尽情享受优越生活的同时，他们并不想去追溯这份幸福的来之不易，因此这堂课显得尤为重要。教师需要指导学生进一步认识自己的家庭，感受我们每个人都是家庭中的重要一员，家庭是为我们的成长遮风避雨的港湾。我们要了解自己的家庭，就要了解家庭的历史，良好家风的传承需要每一代人的付出，需要每一个家庭成员的共同努力。
1.教学重点：让学生了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼。
2.教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系；渗透探究性学习的方法，比如，用采访的形式从长辈那里获得需要的信息。
1.社会调查法：通过课前对家庭成员以及家史的调查，了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼，了解自己家庭的过去，深刻感受家的发展与变迁。
2.竞赛活动法：教学中以抢答赛的形式，让学生通过活动更加熟悉家庭成员之间的关系，掌握规范礼貌的称呼。
3.故事讲述法：教学中通过学生讲述自己和家庭的故事，老师讲述名人的故事，培养学生对家庭爱的情感和对家庭的归属感。
学生：
1.带好一张全家福照片。
2.按照书本第80页提示，做好一份“家史”小调查。
3.了解爸爸妈妈的童年生活，了解家庭大事。
教师：
1.一张全家福照片，制作课件
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 谈话导入： 1.播放班级学生与家人的日常生活照片（小视频或照片都可）。 2.同学们，刚才大家在视频里看到了谁？他们和谁在一起？他们在干什么？他们此刻的心情怎样？ 3.揭示课题：刚才大家看到的这一幅幅画面，记录了我们家人间相处的一个个美好的瞬间，这就是属于我们自己的“家庭的记忆” 板书课题：12.家庭的记忆 | 1.学生观看。 2.学生交流。 （1）其他学生围绕老师的问题交流。 （2）被交流的同学适当解释或补充。 3.学生齐读课题。 | 从班级学生的日常生活记录切入，熟悉的人，熟悉的事，熟悉的景，容易调动学生的感官，勾起学生的回忆，激发学生的兴趣。 |
| 活动一：家庭称呼我知道 （一）“我”的全家福：猜猜那是谁。（音乐《全家福》） 1.猜猜老师的全家福照片上有谁； 2.同桌互猜。 3.选取有家庭代表性的全家福，全班猜。 4.请学生介绍称呼：照片中的家人，你怎么称呼他们？ 5.活动小结。（重点突出学生在活动过程中能对家庭成员用上正确的称呼。） （二）场景模拟理关系 1.场景模拟 出示林玲一家人去野餐的画面，认识和了解图中人物的关系。爸爸的爸爸也来参加聚餐，林玲该怎么跟这位老人打招呼？ 2.这时，妈妈的妹妹带着女儿来了，林玲该怎么打招呼呢？不远处，爸爸的弟弟带着儿子正在召唤林玲，她又该如何称呼这两位呢？ 3.为什么姨妈家的女儿叫“表妹”，可叔叔家的儿子却叫“堂弟”而不叫表弟呢？ （1）观看视频：《亲戚称谓中的“表”和“堂”该怎么区分？》 （2）小结：“堂”和“表”的区别在于，这个亲戚是否和自己是同一个家族。 4.你家当地对家庭成员的称呼与文中相同吗？如有不同是怎么称呼的？ 小结：每个地方虽然对家人的称呼有所不同，但是亲密的血缘关系和深厚的感情都是一样的。 5.小游戏：我出题，谁来答？ 大家都来当小老师，出题考考同伴，谁对家庭称呼记得最清楚，搞得最明白。 6.知识拓展：观看《三字经》（九族）小视频，或许会让你家庭里不同的辈分有更直观的了解。（植入关于“九族”——“株连九族”说法的的由来） 7.不管是大家庭还是小家庭，有家就是幸福。幸福的咱们一起动起来哦：视频歌曲《幸福拍手歌》。 | 学生猜一猜： 1.学生猜一猜老师全家福人物。 2.同桌间相互猜一猜。 3.全班同学一起猜一猜。 4.学生用称呼介绍照片上的家庭成员。 1.学生根据课前预习的“家庭关系示意图”，结合生活经验，了解家庭关系称呼。 2.学生根据已有生活经验，或许会叫“小姨”或者“姨妈”、“叔叔”、“弟弟”等，也有同学会因为生活中没有类似的关系，有可能说不上来。通过此环节正是让学生能熟悉家庭关系。 3.学生观看视频，辨明“堂”“表”关系。 5.巩固称呼关系，特别注意“堂表”关系。 6.学生观看《三字经》视频；交流观后感受。学生结合《三字经》视频，了解“曾祖父”这一称呼以及更多不同辈分的称呼。 7.学生一起唱《幸福拍手歌》。 | 根据生活经验，通过伙伴讨论，熟悉家庭成员之间的称谓。学生带全家福是为了直观的让学生感知家庭成员之间的关系，消除陌生感、抽象感。 “堂”“表”之间不同的家庭关系，对于父母辈已是独生子女的这一代学生来说，是一个难点，视频有助于突破这个难点，让学生辨析更明了。 不同地区关于家庭成员的称呼有差异，在课堂上要让学生了解这种差异性的存在。 《三字经》视频中“九族”家谱让学生更直观地了解家庭中的不同辈分，同时，也将《三字经》这一经典的中华传统文化植入学生心田。 |
| 活动二：家庭历史我了解 （一）我的“家史”我来讲 1.柴米油盐酱醋茶，每个家庭每天都上演许多故事。有小事，有大事。特别是一些大事会影响到我们全家人，改变我们全家。课前老师让大家对自己家庭的“家史”做了调查，现在请大家交流一下：从出生到现在，在你的记忆中，家里有哪些快乐的事情？ 2.看来在大家的记忆中，家里令人高兴的大事很多呢！你能把其中的一件大事写下来，简单记录下当时的情景吗？ 3.刚才有不少同学都提到了父母给自己过生日时一件十分开心的事，那你们知道自己爸爸妈妈的生日是哪一天吗？你是怎样做的呢？ 4.（1）（出示一组父母幸福相处的照片），师依次提问：这是谁家的父母？你知道他们的结婚纪念日是哪天？ （2）小结：如果没有父母组成一个新的家庭，就不会有可爱的你们了。 5.（1）小结：可是，家中也不是每天都有喜事，在刚才同学们的分享中，我们发现，有些日子是充满悲伤的。比如长辈去世的日子。每到这个日子，我们就要祭拜这些过世的长辈。总之，无论是开心的还是悲伤的，这些有纪念意义的日子，都是家中特殊的日子，会我们的成长过程中留下它们的印记。这就是属于家庭的记忆。 （2）小知识：家谱 家庭的记忆，可以用一种叫“家谱”的形式记录下来。 （以《曾氏家谱》为例，介绍家谱小知识） （二）我与长辈比童年 1.从1839年法国学者达盖发明世界上第一台照相机开始，有越来越多的家庭用相机来记录家庭的历史。让我们再来看一组照片吧。（必须是班级学生爷爷奶奶爸爸妈妈等家庭生活照。） （1）在这些照片中，从色彩、建筑、人们的服装上，你感觉到什么？ 2.通过比较父母和自己的童年，你发现了什么？ 小结：是呀，现在的生活好多了，跟爷爷奶奶爸爸妈妈的过去都不一样了。 3.享受着今天幸福生活的同时，我们来听一个故事，感受一个孩子不一样的童年生活：这是当代作家麦天枢回忆童年生活的一个故事，请听： （1）老师朗读《苦糖》。（可配乐） （2）听了这个感人的故事，你最想说些什么？ 4.但是，长辈留给我们的不仅仅只是苦涩，更有许多的美好，有些我们可称之为“传家宝”，你家有吗？交流：我家的传家宝（传家宝：器物、美德）更有家庭美德的传承 5.前人种树，后人乘凉，长辈对家庭的付出，对家人的关爱，让我们感动，我们不能忘记。此时此刻，面对爷爷奶奶外公外婆和爸爸妈妈为我们创造的一切，我们该跟他们说些什么？我们今后又该怎么做？ 6.歌曲欣赏《听妈妈讲那过去的故事》 | 2.学生完成任务单。 3.学生交流 4.学生相认自己父母的结婚照或者幸福相处的生活照，回忆甜蜜的家庭生活。 （2）通俗说，就是家庭的档案记事，记录了一个家庭中祖辈是谁，祖籍在什么地方，家族中的字辈以及家规和家训。 1.本环节的照片需要来自与学生各自家庭，包括祖辈的、父辈的和学生自己的，能看出几代人之间的生活差异，能够激发学生参与的积极性。学生交流。 3.学生听老师朗读《苦糖》，并谈感想。 4.这里的“传家宝”指长辈们手艺、劳作所需的工作等，重要的是好家风等家庭美德的传承。 5.学生交流，围绕“珍惜美好生活”“好好学习，努力奋斗，传承好家风”方面引导。 6.学生听歌并一起唱。 | 通过课前调查、课堂演说等活动，引导学生学习搜集资料的方法，并在此过程中感受并传承家庭美德。 此板块重在学生对家庭大事的记录，“家谱”之必备环节。 小结语，一方面是对上一个交流环节的肯定，同时也对家庭发生变故的同学的抚慰，让学生懂得，无论生活是悲是喜，都是属于自己家庭的记忆，紧扣课题。 家谱知识的植入，旨在让学生了解家谱是一个家庭发展的历史见证，也是家族文化的传承。而我们了解家谱，便是让此类中国的传统文化能继续传承并永远传承。 此板块通过学生对比自己和父母的过去，旨在让了解自己家庭的形成和经历的变化，激发学生爱家人、爱家庭、爱生活的情感。 了解不一样的童年，感受今日生活的美好。 此环节意在让学生懂得，好家风的传承需要每一代人的努力。 |
| 课堂检测与总结： 1.通过今天这堂课的活动，你有哪些收获？ 2.课堂总结：幸福美好的生活，离不开家人的奋斗，更离不开祖国的繁荣富强，我们要爱自己温暖的小家庭，更要热爱祖国这个大家庭。从小爱家人，爱小家，长大才会热爱国家，爱人民。 3.课后拓展： （1）完成一幅自己的“家庭关系示意图”，结合调查的“家史”，试着制作小家谱。 （2）收集与“家”有关的传统节日、风俗习惯、成语、谚语、格言或者故事等。 | 1.学生交流课堂收获。 | 这堂课几个活动板块的设计，就是通过直观感知——深入了解——回忆共情——对比感悟这样的过程来达到本课时的教学目标。 结语旨在强调让学生懂得，首先要爱家，爱小家才会爱国家，同时培养学生从小懂得要传承好家风，做中华优秀传统文化的传播者。 课后拓展第二题为第二课时作准备。 |
家庭有单元
家庭称呼我知道
长幼有辈分
12 家庭的记忆
家庭美德我传承
家庭历史我了解
我比父母更幸福
1.视频：《亲戚称谓中的“表”和“堂”该怎么区分？》
2.视频：《三字经》（关于“九族”）
3.视频：《幸福拍手歌》
4.关于《曾氏家谱》（文字详见网络）
5.《苦糖》（文字见网络）
德育新课程的基本理念是回归生活，课程、教材、教学都强调从学生的生活世界出发，力求贴近学生的真实生活。
本课教学看似和学生的生活密切联系，但大多数儿童对于家庭特点缺乏关注。因此，放手让学生感受生活，去走进家庭生活的深处，走进家庭成员的内心，让学生通过自己的调查、了解、采访甚至家庭资料的搜集整理，真正明白家庭成员之间的关系以及家庭的历史。从而自发产生对家庭的归属感，爱家的情感和家庭的责任感。教学过程主要凸显了两个字——
1.“真”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。教学中，着眼于学生的生活，课堂上呈现的教学内容都是真实的，绝大多数学生通过课前的深入调查了解，清楚了家庭成员之间的关系，更明确了对不同家庭成员正确的称呼，对自己的家史有了一定的了解之后，更能体会到家人的辛苦与不易，增加了学生爱家的情感。这是一份真实的收获。
2.“近”。教学内容紧紧贴近学生的生活，围绕学生生活，父母长辈家人就在学生的身边，对“家史”的调查，与父母长辈比童年等都是通过生动、活泼、主动的学习过程，引发了学生探索的欲望，激发了孩子更愿意去走近家人，走进家庭，做家庭真正的小主人，做好家风的传承者。
总之，整个教学过程中，灵活多样的教学活动和组织形式，激发了学生学习的积极性和主动性，学生的情感得到充分熏陶，完满地达成既定的教学目标。
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