10.2 “活出生命的精彩” 教学设计（进阶版）
一、理论基础和依据
如果我们把自己的一生，看做是一场生命的旅途，我们要如何活出生命的精彩，实现自我的价值，就显得格外重要。其实，每个人的内心深处，都希望自己的生命里，有绚丽的彩虹，过有意义的生活。生命是一个逐渐丰富的过程，过有意义的生活，活出生命的精彩，既要关注自身的发展，也要关切他人的生命，在平凡中创造伟大。中国五千年悠久的历史和灿烂的文化中，许多先哲和大师在平凡人生中留下了伟大印迹，在现实生活中也有许多平凡的人创造出伟大的感人故事。然而在社会生活中，也有一些人生命贫乏，待人冷漠，引起人们的重视。本框教学通过引导学生思考生命的三个重要议题：“贫乏与充盈”“冷漠与关切”“平凡与伟大”，激励学生努力活出自己生命的精彩。
二、课标根据
本框依据的课程标准是《思想品德课程标准（2011年版）》，对应的部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。本框题还对应“我与国家和社会”中“积极适应社会的发展”，具体对应的内容标准是“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识。”
三、教学目标
1.通过本框教学，了解不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同，培养健康生活，热爱学习，乐于实践的素养，能在探索社会实践中充盈生命。
2.通过本框教学，懂得生命的意义来自对生活的付出，来自与他人的分担和分享，引导学生关爱他人，消融冷漠，积极参与社会，树立责任担当意识。
3.通过本框教学，懂得平凡的生命也能创造伟大，激发学生热爱生命，勇于创造自己生命价值的情感。
四、学情分析
七年级的学生正处在拔节孕穗期，大部分学生对未来充满好奇、热情和期待，有一部分人能感受到生命的美好和精彩，已经开始思考生命的意义，但是也有一部分人对未来充满了茫然和无助。由于升学的压力和不确定因素，让他们无暇体味生命的美好和思考生命的意义，对未来感到渺茫，不能理性认识和判断社会现象。所以这节课对七年级的学生意义重大，他们需要正确的引导，尝试在贫乏的生活中找到充盈自己的方法，在关切他人和社会中寻找自己的生命的意义，学会正视自己的平凡，了解在平凡的生命中也可以创造生命的精彩，从而有信心活出自己生命的精彩。
五、教学重、难点
1.教学重点：冷漠与关切。
教学重点确立的依据：当今社会正处于转型时期，不同文化、不同价值的激烈碰撞，从而导致社会矛盾频发，价值选择各异。老人倒地扶不扶、公交车让不让座？这些都成为时代焦点热点，导致青少年在面对现实问题时缺乏正确的道德判断和价值选择，因此，让学生远离冷漠、彼此关切，不仅是道德，更是构建和谐社会的需要。
2.教学难点：认识到平凡的生命也能创造出生命的精彩。
教学难点确立的依据：以学生目前的经验水平来看，生命价值这个概念遥不可及，很难去理解平凡人的生命价值在哪，更难去明白怎样实现自己的生命精彩。因此确定此为本课的难点。
六、教学方法
主题探究法、比较法、讨论法。
本节课教学设计重在启发学生独立思考与积极实践相统一的教改新理念，力求将抽象的内容具体化、形象化，枯燥的内容生动化。课堂以活动串联，将正确的价值引导蕴涵在妙趣横生的活动主题之中，突出学生的感悟和体验。通过学生自身的实践，启迪学生的独立思考，真正内化活出生命的精彩。因此，我在教学中所用的主要教学方法就是主题探究法、比较法、讨论法等。
七、教学流程
（一）导入新课
教师活动：（过渡）同学们，在生命的成长过程中，我们会和许许多多人相遇。他们曾经有过怎样的经历？又有哪些生命故事？今天，老师带领大家来认识一位叫孙丽娟的老人。
1.播放视频《孙丽娟的活力精彩》，提出问题：你看了孙丽娟的事迹，有何感想？
学生活动：观看视频《孙丽娟的活力精彩》，交流分享观点。（ 她，刻苦的学习，热爱生活，创造了自己的精彩。）
教师引导：我们都希望活出自己生命的精彩，今天老师就和同学们来探讨如何才能活出生命的精彩。
设计意图：通过视频情景，吸引学生，让学生主动参与到课堂教学中，通过典型人物孙丽娟的故事，感染学生，达到情感的共鸣。
新课教学
探究一：【贫乏？充盈？】
教师导言：2020年伊始，一场突如其来的疫情打乱了人民的生活。国家按下了暂停键：繁华的都市一下子陷入静寂：热闹的大街上变得空荡和冷清，没有了行色匆匆和车水马龙，没有了商场里的熙熙攘攘和人流如梭，没有了景区里的人头攒动和街头的喧哗嘈杂……我们的家园和城市彷佛静止了。当生活被按下暂停键，大家只能居家生活和学习时，我们的生活变成了什么样？我们来看一组材料：
教师活动：提出问题，请你评价这两组材料中人物的行为？
学生活动：交流讨论，分享观点。
第一组：不敢面对苦难，精神空虚，没有目标，
第二组： 乐于实践，敢于承担责任，有目标，刻苦训练，勇于挑战
教师追问：请说出这两组材料中人物的生命质量是怎样的，为什么会有这样的区别？
学生活动：交流讨论，分享观点。
第一组：生活贫乏，生命黯然失色
第二组：生活充盈，活出了自己的精彩
教师归纳：人们对待生命的态度不同，第一组是积极的态度，第二组是消极的态度。
可见生活的态度会影响生命的质量，积极态度会有较高的生命质量，消极态度生命质量低或没有质量。
设计意图：通过同学们对抗疫时光中的个人感受的觉察，帮助同学们看到同样的境遇之下，不同的人主观态度和感受不同：即便是看上去大家都同样处于禁足和出行受限的状态，却依然有人可以把生活过得精彩有趣。
探究二：【冷漠？关切？】
教师活动：生命是一个逐渐丰富的过程，我们要从一点一滴的小事做起，与他人、与社会、与自然建立联系，我们就能充盈自己，这其中有一种既可以让自己充盈，又可以温暖他人、照亮世界的方法是什么？
学生活动：思考回答问题。（关切他人）
教师活动：课前布置学生小品表演《扶不扶》，请同学们观看情景剧场——小品表演《扶不扶》，提出思考问题：看了这个小品，你有怎样的感受？
学生活动：表演情景剧场——《扶不扶》，交流讨论，分享感受。（人与人之间冷漠，缺乏相互关爱。）
教师总结：人与人的冷漠，社会就会变得冰冷的没有温度。好在我们的社会总有一些人，在用自己的爱温暖他人、照亮他人。
教师活动：请同学说说你所知道的温暖故事。
学生活动：学生回答举例子。
教师活动：点评学生例举，同时也给大家介绍一群这样有爱的同学。
教师总结：厦门的五个中学生给全社会营造一种团结友爱的氛围，传递了温暖和善意。
教师活动：提出问题，传递生命的温暖，你在平时生活中愿意为他人做些什么？
学生活动：结合生活实际，回答问题。
教师活动：引导学生从班级、学校、社区、社会等做力所能及的事。
设计意图：通过小品的展示，激发学生的兴起，同时引发学生的思考，社会的温暖和正能量需要大家彼此付出，进而引导学生寻找身边的温暖事例，坚定做一个彻底温暖的人。
探究三：【平凡？伟大？】
教师活动：（过渡语）在和谐的社会中，我们每个人都有独特的使命，希望活出自己的精彩，实现自己的伟大。历史的长河中，创造伟大的人就像闪亮的星星，照亮了历史的天空，影响着一代又一代人。
教师活动：多媒体播放共和国勋章获得者画面。提出问题，他们是什么人？你认识他们吗？你为什么会认识他们？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师总结：他们是伟大的人，因为有伟大的创造和贡献。为我们留下宝贵的物质财富和精神财富。
教师活动：多媒体展示张桂梅的照片。提出问题，你认识她吗？ 想想为什么不认识？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师总结：你们不认识她，因为她是平凡的人，做着平凡的工作，但是她却感动了全中国，为什么呢，我们一起先听听她的故事。
教师活动：讲述张桂梅的故事。引导学生谈感受。
学生活动：听张桂梅的故事，分享感受。
教师总结：伟人之所以伟大，就在于他们在有限的生命中创造了无限的价值，他们被载入史册，影响着一代又一代人，他们的人生是精彩的。平凡岗位的普通人，也能时时创造伟大，也有自己的人生价值。
教师活动：请同学们分享自己身边平凡的人却给你感动和温暖的故事。
学生回答：故事分享。
教师总结：所以，不管在什么岗位上，只要我们爱岗敬业，将自己的生命与他人、集体、国家、民族甚至人类的命运联系在一起，生命便会从平凡中闪耀出伟大。
（三）课堂小结
每个人的生命都是独特的，每个人都希望活出自己的精彩，让我们从现开始远离贫乏，选择充盈；拒绝冷漠，相互关切；在平凡中彰显伟大，活出生命的价值，活出生命的精彩！
八、板书设计
九、教学反思
本课从道德的角度去探寻如何活出生命的精彩，紧紧围绕生命与道德的主题，贴近学生生活实际，以生生之间、师生之间对话形式开展教学活动，让学生认识到活出生命的精彩必须坚守道德底线，给学生以教育，达到育人目标。
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