6.2《做负责任的人》教学设计
基础版
一、理论基础和根据
道德与法治课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本节课我们坚持“生活化”的教学理念，采用“活动化”的教学设计，从学生已有的经验出发，将教学内容融入具体的活动中，引导学生观察生活、分析生活、思考生活，实现“课程内容活动化”。同时活动的设计要充分考虑内容的需要，围绕教学内容选择最佳形式，实现“活动设计内容化”，目的是通过活动引导学生把理论观点和生活经验有机结合起来，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，培育核心素养。
二、课标根据
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）课程内容第三部分“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”部分：知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责的公民。
三、教学目标
学科核心素养目标：通过典型情境分析，认同社会主义核心价值观，增强政治认同感；理清代价与回报的关系，培养理性思维；增强担当意识，提升公共参与能力。
学科能力目标：通过对责任与代价和回报关系的探讨，提高辩证思维能力；能够对承担责任的代价与回报做出正确的评估，提高价值判断和选择能力。
学科知识目标：理解承担责任可能需要付出一定代价，也会获得一定的回报；懂得有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好；明白如何做一个负责任的人。
四、学情分析
八年级的学生已经具备一定的责任意识，初步认识到不同场合、不同的角色需要承担不同的责任，知道承担责任需要付出一定的代价，初步体会到承担责任的快乐。但是，受认知水平和生活阅历所限，学生对责任还没有全面的认识，特别是在实际生活中，学生面对众多选择时，不能理性全面地思考问题，容易无所适从或者盲目选择，在责任面前也存在逃避的现象。此外，对于不能推卸的责任，学生也存在辨析不清的问题。因此，本课旨在针对学生实际生活中的问题，引导学生理性选择，在勇于担责中成长。
五、教学重难点
1、教学重点：承担责任不言代价与回报
初中学生思维敏捷、勇于进取，具备初步的社会责任感和历史使命感。但是，受认知水平和生活阅历所限，学生主动承担责任的意识还不够强，对责任与代价、回报的关系认识还不够全面不够准确，履行责任的能力还不够强，意志还不够坚定，情感还不够牢固。因此，正确认识承担责任的代价和回报，增强责任意识，即承担责任不言代价与回报是本课的教学重点。
教学难点：正确评估和合理选择责任
承担责任，既有回报又有代价。但付出很多，不一定都能得到好的回报。受主客观因素的影响，学生还不能正确评估责任的代价与回报。承担责任时，要么只对利弊得失进行衡量，挑三拣四，讨价还价，以自我为中心、强调自我满足，缺乏奉献精神；要么不顾实际，不考虑自己的能力和条件，轻言许诺，大包大揽，结果答应的事情无法完成。因此，引导学生在做出选择前认真的进行衡量和评估，根据自身实际，做出合理的选择，即正确评估和合理选择责任是本课的教学难点。
六、教学方法
在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，倡导学生主动参与，乐于探究，我在教学时主要采用：体验式教学法、对话式教学法、探究式学习法、实践活动反思法。
七、教学流程
（一）新课导入：观视频 明责任
教师活动：播放视频《最美城市之光》，出示思考题：你印象最深刻的是哪一幕？为什么？
学生活动：认真观看视频，根据视频内容和已有经验思考回答问题。
教师活动：清洁工、警察、外卖小哥、建筑工人……每个人都承担着自己的那份责任，就像照进城市的一束束光芒，让我们的生活更加和谐美好。那我们该怎样像这些发光发热的人学习，做一个负责任的人呢？带着这个问题，我们一起走进第六课第二节《做负责任的人》。
设计意图：通过视频，创设良好的学习氛围，学生在看视频，谈感受的过程中初步感受责任的内涵和意义，既自然导入课题又为学习下面的内容奠定情感基础。
（二）教学过程：
板块一：析情境 会选择
活动一：班委改选
教师活动：出示情境【班委改选】——班上要进行班委改选，老师提倡大家自愿竞选，小龙也想试试，为此他向老师、同学、爸爸、妈妈寻求建议和意见，听完他们的意见，小龙陷入沉思……
学生活动：进入情境、小组合作、群策群力帮助小龙理顺思路：
1.我选择的责任是什么？
2.如果承担这个责任，我可能付出什么？
3.如果承担这个责任，会对我有什么帮助？
4.有没有哪种选择不需要付出代价？
归纳总结：承担责任可能会付出一定的代价，如：付出时间、精力和金钱，还有可能因做得不好而受到责备，甚至受到处罚。同样，承担责任也会获得一定的回报。这种回报既包括物质方面，又包括精神方面，如：良好的自我感觉、获得新的知识和技能、赢得他人的尊重和赞许等。
设计意图：运用教材活动，巧妙设计，从学生熟悉的班委改选情境入手，通过小组合作的方式讨论承担责任的付出和回报。该情境贴近学生生活，学生有真实的感受和体会，通过问题串的方式，一步步引导学生由表象到本质，从已知到未知，从情感体验转换为理性思考，在交流分享的过程中，承担责任的代价与回报自然而然地呈现，知识自然生成。
活动二：角色体验
教师活动：同学们，如果你是小龙，在明白了承担责任既有付出也有回报之后，你会怎么选择呢？请分享一下理由吧！（可以从自己的性格特点、具备能力、工作态度等方面来阐述理由。）
学生活动：根据自己的实际情况回答是否要承担班委工作，并陈述理由。如：自己是否有良好的交流沟通能力？组织管理能力如何？如果自己当选，如何协调好学习和班级工作的关系？是否做好了奉献的思想准备？如果自己的付出得不到别人的理解和支持，是否有好的办法解决或良好的心态接受？等等。
教师活动：根据学生的回答进一步追问：如何正确评估承担责任的代价与责任？如何根据自身特点正确选择责任？选择了责任之后如何义无反顾的去承担起自己的责任？
学生活动：根据已有经验思考并回答问题。
师生共同归纳总结：凭借自己的经验和智慧，对承担责任的代价与回报作出正确的评估，做出合理的选择，义无反顾地承担起应付的责任。我们的选择一定要慎重，切记因一时头脑发热而去盲目选择，更不能没有责任意识，选择了责任又不履行职责，或是虎头蛇尾，半途而废。
设计意图：通过设计“角色体验”活动，将问题由“帮助他人”转向“剖析自我”。通过对话式教学方式追问学生，引导学生通过对问题链的深入思考，深化认识，得出结论，从而突破教学难点--正确评估责任的代价与回报，有勇气承担责任。
板块二：明意义 勇担当
活动三：小青的故事
教师活动：出示情境【小青的故事】——学校组建舞蹈队，小青被推举为队长。但是她学习任务相当繁重，想让老师更换人选。老师说明原因后，小青虽然感到为难，但她还是积极投入到舞蹈队的工作当中。为了将舞蹈队的工作做好，她付出了很多……
学生活动：进入情境，思考并回答问题：
1.这个责任是小青自愿选择的吗？
2.假如你是小青，你愿意为不是自己选择的责任负责吗？说说理由。
3.面对这个不是自己自愿选择的责任，小青是如何做的？
4.小青的做法为他人和集体带来了哪些积极影响？
5.小青的做法给你处理类似的问题带来什么启示？
师生共同归纳总结：虽然有些应该做的事情不是我们自愿选择的，但是我们仍然应该自觉承担相应的责任。
设计意图：选取贴近学生生活情境，让学生有真实的感受和体会，随着故事的进一步展开，矛盾和困惑呈现出来。通过讨论、分析，从情感态度价值观层面引导学生积极面对困难及责任，为进入下一环节做好过渡及铺垫。
活动四：走进生活
教师活动：想一想，说一说，在学校、家庭、社会生活中，有哪些事情是我们必须做的，但不是我们自愿选择的？在哪些事件或情境中，你可以自豪的说：我承担，我无悔！
学生活动：学生回归生活，回答具体事例。如：家长的托付、老师的任命等。
教师活动：根据学生的回答，对学生进行肯定评价，褒奖他们的责任意识。
设计意图：道不可坐论、德不能空谈。本活动聚焦学生的实际生活，引导学生反思自己的日常行为。学生通过分享自己的成功经验，获得积极情感体验，此活动有利于增强学生的自信心，激发学生进一步参与社会生活，履行自己应尽的职责。
板块三：学榜样 重践行
活动五：致敬榜样
教师活动：出示提示，让学生猜一个人物。播放视频感动中国人物——《樊锦诗》
学生活动：学生观看视频，了解樊锦诗的事迹，思考问题：
1.樊锦诗身上体现了什么精神品质？
2.请你再列举几位具有这种精神品质的人物及其事迹。
学生活动：学生根据自己的知识经验回答问题，体会模范人物勇于担当，无私奉献的精神。
教师活动：补充钟南山、李兰娟、屠呦呦、黄旭华、杜富国等先进人物及事迹。追问：他们的所作所为有何意义？
师生归纳总结：正因为有他们勇于承担责任，敢于担当，我们的生活才更加安全，更加温暖，更加充满阳光和希望。
设计意图：通过敦煌女儿——樊锦诗的故事，用温暖的故事传递温暖的情感，引导学生感受榜样的力量，学习榜样的精神，通过学生列举事例，进一步向学生传递：各项各业中的人都可以也能够成为践行责任的典范人物，以此提升学生的思想认识，引导学生积极表达正向的情感，巩固本节课所学内容并增强责任感。
活动六：生活剧场
教师活动：出示具体生活场景，让学生结合情境思考具体做法并且将具体做法表演出来。
学生活动：以小组为单位，自由选择一个场景，将本组的正确做法表演出来。
教师活动：对小组的表现进行正面评价，肯定学生的责任意识和担责能力，对学生提出殷切希望。
设计意图：坐而论道，不如起而行之。责任不是喊在嘴上，而是要落实到具体行动中。本环节出示生活场景，将教学内容情境化，引导学生在实践活动中将责任认知与责任情感进一步融合，将内心责任意识外化为自觉的责任行为。
八、板书设计
板书造型由一双手托举一颗心。寓意是：双手托起责任，自己的内心才会无愧、无悔；同样的双手托起责任，他人的内心才会感受到温暖和力量。
九、教学反思
课堂无边界，教育恰自来。本节课我将社会热点、生活案例融入课堂，创设生活化课堂情境，更加关注学生日常生活的体验，在体验中感悟，在感悟中明理，在明理后导行，渗透社会主义核心价值观教育，培育学生的学科核心素养。
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