“1 我们爱整洁”教学设计（基础版）
【理论基础】
儿童成长是社会化的过程，进入学校是儿童由自然人转变为社会人的开始。习惯的养成是核心素养形成的重要路径。以习惯为路径，明确指向一个人核心素养的培育。人文底蕴、学会学习、实践创新、健康生活直接服务于自然生命的成长，社会生命的拓宽和精神生命的丰盈。
【课标根据】
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础”，并在“健康、安全地生活”方面第2条明确“养成良好的饮食和个人卫生习惯”这一指导内容。
《青少年法治教育大纲》义务教育阶段中的内容与要求中也明确提出“以基础性的行为规则为主，侧重行为习惯的养成教育”这一指导内容。
【教学目标】
1.体会仪表整洁在人际交往中的重要性，懂得要注重保持个人整洁卫生，养成整洁、文明的良好卫生习惯。
2.注重自己的仪态、仪表，知道保持身体的整洁对自己的健康成长有好处，愿意做干净、整洁的孩子。
3.能正确掌握清理身体各部位的方式方法，并能在实际生活中加以运用。
【学情分析】
一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱，很难保持仪表的整洁。有相当一部分学生不知道什么是整洁，不懂得个人卫生该怎么做，多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的，有的家长甚至直接代劳。整洁反映的是人的精神面貌和生活态度，由于学生对整洁没有足够的认识，所以自觉性还不强。
【教学重难点】
1.教学重点：让学生形成爱整洁的观念，养成良好的整洁习惯。
2.教学难点：引导学生通过整洁形象获得自尊自信，实现积极的自我认同。
【教学方法】
主要使用观察探究法和活动体验法，让学生在体验、认识、感悟与行动中形成爱整洁的观念，逐步养成爱整洁、讲卫生的良好习惯。
【教学准备】
制作多媒体课件（教师）；小镜子（学生）。
第一课时
【教学流程】
谈话导入
同学们你们已经是一年级的学生了，很多事情已不要爸爸妈妈帮忙了，能告诉大家，你每天起床后都做了些什么吗？
（设计意图：一年级的孩子表现欲强，用每天起床后都做了些什么进行交流导入能有效激发学生学习的兴趣。）
活动一：整洁卫生人人夸
1.教师引导学生看穿着整洁的学生照，并交流对他的印象。
2.教师引导学生再来看几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，说一说感受。
3.教师小结并板书课题《我们爱整洁》。
（设计意图：分别出示整洁和不整洁的图片，让学生直观对比，通过比较，真正认识什么是整洁，什么是不整洁。并通过更深一步让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受，帮助学生建立自我认同感。）
活动二：齐照镜子你我他
1.教师请学生拿出从家里带的一面小镜子，观察镜子里的自己什么样？自己的仪表是否整洁，有没有不够整洁的地方。
2.教师创设情境，引导同桌两人一组互相“照镜子”，看看别人的仪表是否整洁，有没有不够整洁的地方。
3.教师创设情境，让学生再次照镜子，帮助同学整理仪表，并分享干净整洁的仪表给你带来什么感受？
（设计意图：让学生通过照镜子的方式关注自己和他人，发现自己身上整洁和不够整洁的地方在哪里，通过同学间的互相鼓励和帮助，为对方找出在仪表整洁方面做得好与还需要努力的地方，懂得大家都喜欢拥有整洁的仪表。）
活动三：绘本故事齐思考
1.教师出示课件，创设情境，阅读《皮皮的故事》。
2.请学生自由组合，谈谈读后的感受。
3.发挥想象，故事创编：皮皮到小牛家做客如何？皮皮到小
马家做客如何？
4.皮皮后来怎样了？
（设计意图：通过故事的讲解，学生在观察皮皮过程中，联系自己对照检查，不但找出了皮皮的问题，也发现了自身的不足。唤醒了学生的自尊心，激起了学生爱整洁的热情，使学生在情景体验中，做了一次深刻的自我教育，提高了他们爱整洁的自觉性。）
活动四：场景再现我会辨
1.教师出示课件，呈现教材第3页中上面的三幅图。引导学生思考并判断：看看他们这样做好不好？他们为什么会变成这样？
2.想一想：在生活中你还见过哪些仪表不整洁的样子呢？
（设计意图：通过引导学生仔细观察三幅图进行辨析，谁做到了整洁，谁没有做到.通过辨析深化整洁的内涵和标准，帮助学生从静态整洁的认识转换到日常生活中动态整洁的认识，从而完成教学目标。）
【板书设计】
我们爱整洁
整齐
清洁
保持
第二课时
【教学流程】
儿歌导入
1.教师创设情境导入：上节课，同学们认识了小猪皮皮。老师今天还带来了一位小朋友，你想知道他叫什么名字吗？
2.教师播放视频《小邋遢》儿歌，并引导学生思考交流：你都看到了什么内容？有什么感受？
（设计意图：引导学生观看动画，让学生更深一步体会整洁与否给人们带来的不同感受，提高了他们爱整洁的自觉性。）
活动一：交流合作找方法
1.教师出示教材第4页上面的第一幅图，设问：你会做这些保持整洁的事儿吗？还有哪些保持整洁的好办法呢？
2.学生小组交流，分享保持整洁的好方法。
3.教师进行全班反馈指导，并引导学生通过和大家交流后思考：你知道哪些保持整洁的好方法？
（设计意图：通过回归教材展开交流，知道保持整洁的方法,引导学生学会注重自己身边的整洁卫生情况，并学会从我做起。）
活动二：动手实践讲卫生
1.教师引导学生思考并交流：同学们刚才说了说自己平时保持整洁的好方法，你是怎样做的，能告诉大家吗？生活中，最容易脏的就是我们的小手了，读读《洗手歌》。
2.学生反馈指导洗手的方法，并请两名学生上台展示。
3.教师播放视频，学生学习：《洗手舞》。
4.教师小结：我们每天参加各种各样的活动，有时候很容易弄脏自己。我们要学会随时随地整理自己。尤其是手，要经常洗一洗，随时保持整洁。
（设计意图：通过学儿歌，洗手展示及观看视频洗手舞，指导学生掌握保持正确洗手的方法，自觉养成勤洗手的好习惯。）
活动三：真正整洁我能辨
1.教师创设情境，引导学生思考：皮皮表示要做一个保持整洁的皮皮。那么，作为小学生的你，怎样做一个整洁干净的好孩子？
2.教师出示教材第5页上面的三幅图，引导学生展开讨论：这样是爱整洁吗？
3.教师对学生反馈进行指导，交流感受：你还在哪见过这样的情况？
4.学生探讨交流，形成共识：保持整洁，并不是不参加活动，相反，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏，尽情活动，只不过要注意，在活动结束后，要及时洗干净。
（设计意图：通过情景分析，引导学生说出自己真实的想法，让同学们辨析怎样才是真正的整洁，避免他们陷入整洁的理解误区。）
活动四：人人争当“整洁星”
1、教师布置实践作业：回家整理自己的房间，拍相片或是视频分享学习经历。
2.完成“整洁之星”评比表。
（设计意图：运用竞赛的方式，让学生明白好习惯的养成很重要，为养成更好的习惯自己努力去实践。）
【板书设计】
我们爱整洁
整洁有方法
干净我能行
【教学反思】
“我们爱整洁”一课从学生了解整洁、分析整洁、保持整洁、辨析整洁几个方面入手，使学生逐步产生良好的自我认同感。从观察自我、帮助别人到懂得整洁的重要性。通过比较、体验、感受和表达，让学生辨别出什么样子是整洁的表现。反复强化整洁的重要性，使学生有一种要坚持不懈保持整洁的愿望，真正地做到健康、整洁的生活。通过教学，学生虽能认识到要爱整洁，但要想形成习惯，不是一朝一夕之功，只依靠课堂教学是远远不够。课下还要和家长多沟通和树立榜样、设立监督员等多种形式，督促学生在校内校外都保持爱整洁的好习惯。让学生明白“爱整洁”不是一节课的事，要加强课后的巩固，促进学生爱整洁习惯的形成。
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