10．善于帮助别人（进阶版）
一、理论基础和根据（主要说明本部分教学内容可以依据的学科理论和教育学理论，有话则常，无话则短）
生活德育主张儿童在学会生活的同时，学习生活中所内含的德育。小学道德与法治课程是一门生活课程，一门指导生活的课程，只有将教学植根于社会这个课堂，植根于生活这个舞台时，我们的教育才会让人感到可亲、可信、充满生机。
本课的教学内容共有两个板块的话题：“我们都有爱心”和“善于帮助别人”。本课时的话题是“善于帮助别人”，该话题旨在引导学生体会关爱他人是讲究方法的，并引导学生探索正确的关爱他人的方法。
二、课标根据
本课依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“我们的社区生活”里的第8条“体会社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念，并愿意尽力帮助他们。积极参加力所能及的社会公益活动。”
三、教学目标
1.知识与能力：通过学习探索正确的关爱他人的方法。
2.过程与方法：通过参加各种集体游戏和活动，学会将关爱他人的正确方法运用于日常生活中。
3.情感与态度：真正体验帮助他人的快乐，培养助人为乐和无私奉献的道德情怀。
四、学情分析
本课的学习者是小学三年级下学期的学生，关爱他人是中年级学段学生道德教育的重要方面。三年级的孩子在过往的学习与生活中不乏分享、互助的经历。对他们来说，互帮互助是一件平常的事，但是现在的孩子在万千呵护中成长，没有受过挫折，不懂得互助的艺术，不会设身处地地为他人着想也是客观存在的事实。因此，课堂教学面对的是一群有互助能力的学生，我们可以通过指导，模拟情境，让他们学会观察，懂得帮助别人的方法，真正体验帮助他人的快乐。
五、教学重难点（简单说明理由）
教学重点：探索正确的关爱他人的方法。
教学难点：真正体验帮助他人的快乐，培养助人为乐和无私奉献的道德情怀。
六、教学方法（选主要的，简单说明）
1.视频教学法：结合课程内容，采用网络视频教材，使学生在视觉、听觉上形成多方位的“感受”，引发学生分析、思考。
2.自主学习法：对故事中出现的两难问题进行思考，通过小组合作方式的自主学习寻找答案，提出自己的看法，然后讨论评价。
七、教学流程（分导入和教学环节写，每个环节写明教师活动、学生活动和环节设计意图）
教学导入：
1.教师提问：同学们，谁来和我们分享一下，在上节课的学习之后，你做了哪些传递爱心的事情呢？
学生回答预设1：我看到有人没戴口罩，就把备用的口罩借给了他。
学生回答预设2：我值日的时候活干完了，就帮助其他同学打扫。
2.教师小结：通过学习，大家都愿意为身边的人和事献出一份爱心。但是关心和帮助他人更是一门学问，今天我们继续学习《爱心的传递者》。
【设计意图】此环节引导学生通过回忆上节课激发爱心的内容，将话题引向方法的指导上。
活动一：用尊重帮助他人
1.教师提问：仔细观察图片，说说图中的人物都遇到了什么困难？（ppt出示四幅图片）
学生回答预设1：有个叔叔骑货车遇到上坡，踩不动。
学生回答预设2：有个同学想拿书架上面的书，但是够不到。
学生回答预设3：老奶奶摔倒了。
学生回答预设4：同学的腿受伤了，行动不便，还拿了好多东西。
2.在他们的身边有着一群爱心的传递者（出示助人者对话）想一想，谁的爱心可以传递出去？为什么？
学生回答预设1：我认为帮助叔叔推车的同学可以传递爱心，因为小女孩的态度很诚恳。
学生回答预设2：我认为扶起老奶奶的同学也可以传递爱心，因为他不仅帮助了老奶奶，还关心奶奶有没有受伤。
3.教师在学生回答基础上总结：原来另外两个同学的问题出在他们说的话上，让我们再来听听他们都说了什么？（ppt视频播放两个错误场景中的对话）
4.教师提问：说一说，这话的问题出在哪里？和你的同桌讨论讨论。
学生回答预设1：他们想帮助别人，但是他们说的话戳到了别人的痛处。
学生回答预设2：帮助别人时贬低了别人，没有尊重他人。
5.教师追问：如果你是图片中的两个需要帮助的同学，你会有怎样的感受？
学生回答预设1：我肯定很难过，不想让他们帮助我。
学生回答预设2：我觉得自己都已经很困难了，他们还要这样羞辱我，我觉得很生气。
6.教师引导学生开展小组活动：如果让你来帮助这位小朋友，你会怎么做呢？
学生开展四人小组活动，ppt出示活动要求：
（1）以四人小组为单位，选择两幅错误场景中的一幅内容讨论，并安排角色演一演，台词自拟，要求符合情境
（2）全班分享，评选最佳方案
小组汇报表演。
7.教师采访之前谈感受的同学：现在听了爱心传递者们的话，你愿意他帮助你了吗？为什么？
学生回答预设：愿意，因为我感觉得到了尊重。
8.教师小结：没错，要想帮助他人，让我们的爱心传递，就必须平等地对待他人，更需要尊重他人。（板书：尊重）
【设计意图】本环节旨在引导学生体会关爱他人是讲究方法的，并引导学生探索正确的关爱他人的方法。
活动二：用了解帮助别人
1.教师过渡：同学们，想要传递爱心，除了尊重他人，还需要什么呢？让我们一起来这样一则新闻。（ppt播放视频:《重阳节献“爱心”》）
学生观看视频。
2.教师提问：视频中的老人遇到了什么事情？
学生回答预设：他们在重阳节的时候被爱心人士洗脚洗了好多遍。
3.教师追问：如果你是老年人公寓的老人，你最想对志愿者们说些什么呢？
学生回答预设1：可不可以不要再帮我洗脚了。
学生回答预设2：我能感受到你们的爱心，但是能不能做点别的事情呢，我也会感激你们的。
4.教师提出两难问题，引导学生思辨：可是有的却说，我们这么做就是在献爱心啊？难道我们做错了吗？
学生回答预设1：他们是在献爱心没错，但是不能为了献爱心而献爱心，做的都是一样的事情。
学生回答预设2：他们没有了解老人究竟需要什么，就凭着自己的想象去帮助老人。
5.教师在学生回答基础上小结：原来，帮助别人也需要了解对方到底需要什么，而不是盲目的帮助。你还听过哪些不去了解他人需求就盲目帮助他人的故事吗？
学生回答预设：我上次在马路边看到一件事情。一个年纪很大的爷爷站在马路边，这时候绿灯亮起了，他想走又没走，后来来了一个年轻人，扶着爷爷就过了马路。一开始我还觉得这个年轻人真好，后来我和他们一起过了马路之后听到了他们的对话，老爷爷跟年轻人说他只是在路边等人，并没有想过马路，但是还是和年轻人说了谢谢。年轻人后来一直在和老爷爷道歉。这个事情我印象挺深的。
6.教师追问：对此，你有什么看法吗？如果是你，你会怎么做？
学生回答预设：我想，如果我以后遇到这样的事情，我会先去问问老爷爷他是不是需要过街，如果他真的是要过马路的话，我应该像那位年轻人一样，在绿灯亮起的时候搀扶着他走过马路。如果老爷爷不是要过马路，只是在等人或者其它情况的话，我也可以让老爷爷在路边比较阴凉，但是也可以让别人看到他，就是比较显眼的地方让他等待。如果我没有急事，甚至可以陪他等待一会儿。不过我也想提醒同学们，我们小朋友自己也要注意安全。
7.教师小结：同学们，当我们看到别人遇到困难想要伸出援助之手时，除了要考虑到对他人的尊重以外，还要感同身受的去了解他们真正的需要。（板书：了解）
【设计意图】本环节呈现一个真实的新闻报道，旨在引导学生体会关爱他人首先需要了解他人的需要。接着开展活动，让学生能够将所学知识迁移，真正指导学生处理问题。
活动三：换位思考，帮助他人
1.教师过渡：那么，是不是有了尊重和了解就够了呢？让我们再来看看这个故事。
改编故事《特殊的岗位》：加入新人物小杰，他召集了一帮同学开展了一次募捐活动，并把所有的募捐款项捐给了方明，但被方明拒绝了。（后面故事沿用书本）
学生阅读故事后开展四人小组讨论活动：
（1）小杰的做法有没有做到尊重和了解？
（2）如果都做到了，为什么方明还是不愿接受小杰和同学的帮助呢？
（3）对比小杰和班主任的做法，你更喜欢哪种？为什么？
（4）班主任为什么不把真相告诉方明呢？
小组汇报预设1：小杰的方法虽然也不错，但是太直接了。他们募捐的事情一开始方明并不知道，最后这样直接把钱给方明，方明肯定一下子很难接受。
小组汇报预设2：我喜欢班主任的做法。因为这样说能保护方明的自尊心，方明的钱是通过自己的劳动换来的，这样才是最有意义的。老师不说是怕方明知道这个钱是老师给他的，并不是真正的勤工俭学，这样会伤到方明的自尊心。
2.教师小结：原来，在帮助别人时，我们还要学会站在他人的立场上，设身处地地为别人着想，用我们的智慧巧妙地去帮助别人。（板书：站在他人立场）
3.教师设置活动，引导学生辨析：看来同学们都已经基本掌握了正确帮助别人的方法。老师想来考考大家，我们来做做小小裁判官：“这样做错了吗？”
学生开展活动，ppt出示活动要求：
（1） 抽号随机产生参加活动的同学，被抽中的学生有机会上台翻一张卡片；
（2）根据卡片上描述的情景说一说，这位爱心者有没有做到合理地帮助他人？评价一下他的方法。
（3）如果他的做法不正确，那应该怎么做？
学生回答预设1：我觉得图片中的小女孩的做法是正确的。穿不下的衣服如果没有特别破旧的，扔掉了是一件非常可惜的事情，捐给需要的人是再次发挥它的作用，也可以传递我们的爱心。
学生回答预设2：我觉得同学们的做法很好，特别是他们说的话。他们考虑到了同学的难处，能够设身处地地为他人着想。
学生回答预设3：他可以先告诉同学正确的扫地方法，然后示范给他看，最后再让同学自己扫地，这样才能帮助别人，还教会别人扫地的方法。
学生回答预设4：同学作业遇到困难了他一定很着急，如果再这样的说的话同学就更伤心了，我们应该耐心地把题目讲给他们听。
4.教师小结：刚刚大家都开动脑筋，知道了当我们想帮助别人时，我们都应该主动去了解别人的需求，尊重别人的隐私，再站在他人的立场用智慧去帮助。这样才是合格的爱心传递者。
【设计意图】本环节通过对书本故事的二次创编，让学生感受到在同一件事情当中，不同的处理方式产生的结果也可能不同，明确帮助他人要先站住他人的立场，设身处地地去思考他人的困难，用智慧帮助他人。
活动四：了解身边爱心传递方式
1.教师过渡：同学们，当我们学会正确的传递爱心，就要努力地将我们的爱心传递出去。（ppt滚动播放爱心传递图标）
2.教师提问：你或者你的家人参与哪些爱心公益事业吗？说说当时的情况。
学生回答预设1：我妈妈在水滴筹给一个癌症病人捐过款，那个人是我妈妈的同学。
学生回答预设2：我把压岁钱捐给了红十字会。
3.教师简介：早在2013年，肯德基就开展过“捐一元”献爱心活动。就是你点完餐后可以再加一块钱，这一块钱会捐给山区的小朋友，给他们免费提供早餐
4.教师追问：你还知道哪些可以传递爱心的途径吗？
学生回答预设1：支付宝蚂蚁森林，可以为缺少绿化的地方种树。
学生回答预设2：支付宝爱心捐赠，为有需要的人捐款捐物。
学生回答预设3：微信腾讯公益，通过拍买山区小朋友的画，为他们提供上学基金。
5.教师小结：同学们，希望你们多多了解身边的爱心传递方式，为更多的人提供我们力所能及的帮助。
【设计意图】通过学生身边的爱心传递方式，让学生了解想要传递自己的爱心不是一件难事，在学习了合适的方法基础上，再用合适的方式去传递，做一个真正的爱心传递者。
课堂总结：
1.ppt播放爱心传递公益广告。
学生观看公益广告，激发情感。
2.教师总结：同学们，传递爱心是一门学问，我们需要不断思考和学习，我们还要善用智慧，学会使用合适的方式，合理利用身边的资源，将我们的爱心传递出去。这样我们的社会就会开满鲜花，充满幸福与正能量，人人都是爱心的传递者。
【设计意图】总结环节安插公益广告，既能提升学生的情感，也能利用直观的画面感巩固学生知识结构，让课堂教学真的可以对学生生活产生影响。
八、板书设计
10.爱心的传递者
尊重他人
站在他人立场
了解需求
让社会充满正能量
九、教学反思
在这一份教学设计中，我觉得最大的亮点无疑在对课程资源的挖掘上，有补充，有超越。在教学中，教师以学情为基础，开发和利用课程资源。例如将书本的两幅反面案例插图扩展为四幅，其中补充两幅正面案例，让学生自主辨析，而不是一眼就能看出的错误。再如对于书本案例故事的二次创编，加入新人物新元素，虽然新人物的做法没错，但是相比文中原有的做法可能稍欠妥当。在一个个熟悉的学习情景中，穿插教师精心设计的问题展开师生间的交流与对话。真正做到把教学扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与学情有机结合起来。
其次，本次教学也关注到了学生的深度思维。教学就是要让学生从不会到会，从不熟练到熟练，因此如果课堂上都是学生已有的知识体系，那么这样的教学便是无用的，只有关注到学生的深度思维，才能让学习真正发生。教师设置的几次思辨活动，就是训练学生当遇到不确定的问题时应该如果思考，如果判断，通过正反面事例的穿插，两难问题的思考辨析去激发思维，训练思维，产生处理问题，判断问题的能力。
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