《5.学会合理消费》教学设计（进阶版）
一、理论基础和根据
1.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“情境”、“会话”是学习环境中的主要要素，本课关注学生的学习是在一定社会背景下进行的，设计源于社会生活的“情境”，通过与学生的“会话”，使学生适应社会，学会合理消费，树立科学的、正确的消费观。
2. 教育部学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》发布，明确了学生发展核心素养的内涵，即“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。现代社会是消费型社会，本课旨在培养能够适应未来社会经济活动的参与者，使其消费观念、消费方式和消费行为对其未来参与的社会生活会产生积极影响。
3. 党的十九大报告
党的十九大报告在“推进绿色发展”中强调“倡导简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费”这样科学的绿色的消费观。本课旨在引导学生学会合理消费，树立科学合理的消费观。
二、课标根据
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》中主题二“我的家庭生活”第4条“了解家庭经济来源和生活必要的开支。学会合理消费、勤俭节约的途径和方法”。
三、教学目标
1.学科能力目标：对比认识合理消费的好处和过度消费的坏处；学会合理开支；在生活中能够践行科学合理的消费观。
2.科学精神素养培育：通过对比分析认识合理消费和过度消费的不同后果，学生逻辑更清晰，能够利用科学的思维方式认识二者的区别，能够反思自己的消费行为，做到量入为出，在生活中实践科学合理的消费观。
3.社会参与素养培育：通过借助古人智慧，从“奢”与“俭”转换关系角度，认识到从小养成合理节约的消费习惯的重要意义；愿意用自己勤俭节约的习惯践行中华传统美德；用科学合理的消费行为自觉践行社会主义核心价值观。
四、学情分析
当今社会中的拜金主义、享乐主义对家庭和学校教育产生了严重的负面影响。有的父母往往以提供优越的物质条件作为疼爱孩子的主要方式，导致孩子的物质欲望不断膨胀，经常出现过度消费。有的父母以物质奖励作为鼓励的重要手段，容易造成孩子片面的以追求物质利益为学习动机。有的父母自己花钱也会大手大脚，不知节约，孩子也容易沾染铺张浪费的习气……因此，在教学本课时，让学生通过观察现实中的消费行为和方式，总结和思考进而认识到合理消费和过度消费的不同后果，形成对什么是实际需求的明确认识，学会合理消费，学会制定合理的开支计划，树立节俭意识，懂得量入为出的原则，做到有计划、合理地消费。
五、教学重难点
1.教学重点：对比认识合理消费的好处和过度消费的坏处；学会合理开支；在生活中能够践行科学合理的消费观。
2.教学难点：分析案例辩证地认识新时代背景下勤俭节约的新内容，树立及实践科学合理的消费观。
六、学习方法
1.对比学习法：引导学生对比分析合理消费与过度消费的不同后果，认识到生活中应当量入为出，合理消费。
2.体验学习法：通过计划自己春游午餐开支，懂得生活中应做到合理开支、有计划的开支。
3.问题情境学习法：创设贴近学生生活的问题情境，引发学生对新时代赋予勤俭节约的认识，懂得不攀比、不虚荣、不盲目追求名牌、注重功能、物尽其用等这些都符合节俭的基本要求。认识到，节约开支、合理消费不是提倡过苦日子，不是抑制消费，更不是“一毛不拔”，而是在生活中树立和实践科学合理的消费观。
七、教学流程
(一)情境导入
1.出示网购社会大背景下的妈妈网购情境：丽丽妈妈经常被网络打折促销商品所吸引，家中还有三瓶洗发水，可一见到网购打折，她就又买了三瓶……
引发学生思考：同学们，丽丽妈妈的这种消费观念合理吗？
2.学生交流自己的看法。
3.揭题：今天我们继续学习如何能够成为更为聪明的消费者进行合理消费，合理开支，了解什么是科学合理的消费观。
【设计意图】通过拓展社会中常见的购物问题情境，引导学生对消费观念进行思考，为新课认识合理消费与过度消费的不同后果进行铺垫。
(二)新授
活动一：认识合理消费的好处和过度消费的坏处
1.提问：不同的消费方式结果有什么不同呢？
2.比一比 猜结果
（1）出示两类不同的消费方式——分别为购物、饮食和理财三个方面
（2）提问：两类不同的消费方式结果会有什么不同呢？
（3）学生交流
3.写一写 来分享
（1）学生交流分享
（2）表格小结：合理消费的好处和过度消费的坏处。
4. 读故事 谈发现
（1）故事一：苏轼房梁挂钱
（2）提问：通过苏轼的故事，你有什么发现或思考？
（3）学生交流：他践行了勤俭节约的美德；有计划的开支值得我们学习……
5.故事分享：学生分享自己身边或者搜集到的故事，谈自己的认识。
6.读故事 辨一辨
（1）出示：“校园贷”该不该借
（2）提问：如果你是芳芳，你会如何回答姐姐？
（3）学生交流对校园贷的看法：
7.回顾情境谈思考
（1）出示导入情境：丽丽妈妈经常被网络打折促销商品所吸引，家中还有三瓶洗发水，可一见到网购打折，她就又买了三瓶……
（2）提问：通过学习，你现在对妈妈想说些什么？
（3）学生交流：我们应该根据需要合理购物；不要贪图便宜；如果用不了过期了，就浪费了。应当理性消费！
（4）小结：是啊，同学们，通过刚刚的学习，我们认识了按需消费，量入为出的重要意义。还能为身边过度消费提出自己的看法，相信生活中你们也一定能践行这种合理消费观念。
8.看动画 谈思考：出示动画：《增广贤文》由俭入奢易由奢入俭难
9.读一读：出示教材阅读角“由奢入俭难”
（1）提问：谈谈你对“由奢入俭难”的体会。养成什么样的消费习惯才能避免这种情况的出现?
（2）学生交流：就像苏轼那样，有计划的合理开支，我认为可以避免这种情况。平时不浪费，不和同学攀比，理解父母的辛苦，和父母一起制定家庭开支计划表，从自己做起，可以减少家庭经济压力。把节俭作为自己的生活习惯，以节俭来提高自身的修养……
（3）小结：自古以来，提倡节俭、反对奢侈，就是我国的传统美德，凝结了人们的生活智慧。我们要从小做到勤俭节约，坚持合理的消费观。
【设计意图】通过对比分析不同消费方式在购物、饮食和理财三方面的结果，认识合理消费的好处和过度消费的坏处；通过补充故事与情境分析，提升对合理消费重要意义的认识，能够在生活中践行合理消费；通过对“由奢入俭难”的分析，为树立科学合理的消费观打基础。
活动二：学会合理开支
1.提问：生活中，我们应当如何合理开支呢？
2.合理开支 我会计划：出示三位同学不同的午餐消费计划表（综合考虑精打细算、凭喜好选择、一味省钱）
3. 评选最佳消费计划表：
（1）从营养、花费、便利性等方面评一评，谁的计划比较合理？说说理由，也可以提出改进建议。
（2）学生交流：我觉得欢欢的午餐计划安排得比较全面，考虑了食物的营养，没花费太多钱。她选择的水果是橘子，不仅方便食用，还方便分享。她想要的压缩饼干，也很合理，因为他分析了外出情况和自己的实际需求。有的同学认为：刚刚的香肠太多了，吃多了对身体不好，而且花费还很多。薯片、饮料都没有营养，也吃不饱。想要的泡面太麻烦了，需要热水，外出春游万一没有热水怎么办？我建议他减少一些香肠的数量。不要买泡面和零食了，应该考虑便利性和营养，可以买一些水果，要注意营养均衡。有的同学在担心：王强只有一个面包，如果不够吃，就要饿肚子了。省钱，也不能让自己饿着肚子去春游啊，这样对身体不好。我建议他：准备一些牛奶、鸡蛋和水果，这样的营养午餐才对身体有好处。如果为了省钱，可以自己带个水壶。
4.小贴士小结：精打细算，综合考虑，也要认识到合理开支并不是一味省钱。
5. 读一读 来判断
（1）出示“李华的消费理念”
（2）学生对他的消费理念进行交流：有的同学很赞同他的看法，买便宜的，不追求时髦，不攀比挺好的。还有的同学认为：我们应该到正规的购物场所购物，质量才有保证。如果遇到质量问题，还可以凭借购物小票维护自身权益。
（3）小贴士小结：合理开支还应关注生活的品质。
6.总结：合理开支既要精打细算，量入为出，又要智慧生活，让生活井井有条有滋有味。
7.读故事 辩一辩
（1）出示阅读角故事
（2）提问：你赞成谁的观点？请你说一说你的理由。
（3）学生对消费观进行交流：有的同学说：我赞成方明的观点，虽然贵点，但是买得起，就可以买。还有的同学赞成陈培的观点，虽然买得起，但是也不能浪费父母辛苦挣来的钱。无论何时都要注意节约，合理消费。戒奢从简，我们应该从小养成勤俭节约的好习惯。
（4）小贴士：无论家里经济条件如何，都应养成合理消费、勤俭节约的好习惯。
（5）小结：通过刚才的学习，我们已经了解到，精打细算，杜绝浪费的意义并非只为了省钱，更重要的为了树立科学的、合理的消费观。
【设计意图】通过分析、评选午餐计划表；判断消费理念活动，认识到合理开支不是一味省钱，要精打细算、量入为出，又要把生活安排得井井有条、有滋有味。通过读故事，辨明科学合理的消费观；加深对勤俭节约、反对奢侈的认识，愿意在生活中用科学合理的消费观消费。
(三)课堂检测与总结：
1.谈话总结：同学们，通过今天的学习，我们懂得了按需消费、量入为出，提倡节俭 、反对奢侈，合理开支、智慧生活，精打细算、杜绝浪费才是科学的合理的消费观。相信你们在日后能够利用科学的、合理的消费观购物，做聪明的消费者。
2.提出课后拓展练习：
（1）同学们请你们课后搜集关于勤俭节约的故事、名人名言。
（2）与父母一起制定一周内的家庭开支计划表。
八、板书设计
学会合理消费
按需消费 量入为出
提倡节俭 反对奢侈
合理开支 智慧生活
精打细算 杜绝浪费
九、教学反思
《道德与法治》是引导学生养成正确道德观念的重要课程。小学是人的一生之中身心发展的非常重要的阶段，小学阶段的道德与法治教材中都是一些较为贴近学生生活的事例，这些内容大多都是学生在日常生活中会遇到的道德问题。本课，旨在利用贴合学生生活的事例，创设符合学生认知发展的情境，让学生在体验、探究的过程中，认识合理消费对生活的重要意义，树立科学合理的消费观。
1.关联生活选案例，典型现象促思考
生活场景本身就是是对于学生来说最佳的教育平台，只有立足于生活，才能够将单纯的课本中学习知识学习转化为贴合实际的教学场景。《道德与法治》的教学过程最重要的目的就是形成正确且积极的价值观念，而对道德法治的认知更是和教育以及生活有着重要的关联作用。因此在本课教学中，我选择运用的具体案例分析也是从生活中的选择的典型事件，这样能够引发学生最为真实的思考。
2. 设计活动有梯度，明确方向重层次
本课关注到源于生活补充资源，设计体验活动解决实际问题。设计有梯度的活动，例如活动一，先引导学生认识过度消费和合理消费在生活中的不同后果。之后补充故事，引发学生对两种消费方式的深度分析，并能够在生活中认识到合理消费的重要意义。第三，引导学生回顾导入环节的情境，用所学知识，解决现实问题。完整的大活动中，活动有梯度，层层递进，即达到情感体验，又促进道德生长，最后为回归社会生活解决实际问题服务。
3.问题情境巧创设，激活思维促发展
众所周知，创设有意义的问题情境，是探究学习发生的基础；基于问题解决来建构认识，是探究学习必经的过程；提供必要的时间和空间，是探究学习具备的条件。设置探究学习的核心问题，能更加体现学生的主动性，增加学生的互动体验。例如本课，在活动二的教学过程中，创设为春游写一份开支计划表的活动，在活动过程中，引导学生始终思考“谁的计划比较合理？”这一核心问题，学生从多种角度分析“合理消费”，辩证地认识合理消费的广域意义，在现代生活中，不是一味的省钱才是勤俭节约，才是合理消费。
本课，关联生活选择典型案例，促进了学生深度思考；通过有梯度，有层次的活动体验，突破重难点；创设即贴合学生生活且符合时代背景的情境，激活学生思维，使学生能够辩证地看问题。
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