7《不甘屈辱 奋勇抗战》教学设计（基础版）
一、理论基础和根据
1.文化教育理论
狄尔泰、斯普朗格、利特等提出的文化教育学认为，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。本课旨在引导学生透过历史现象看本质，培育学生奋勇抗争的精神和坚韧不拔的人格。
2.《新时代爱国主义教育实施纲要》
《新时代爱国主义教育实施纲要》中指出“引导人们树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，不断增强中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感”。本课内容是中国近代中重要的一部分，旨在引导学生从中华民族备受欺凌的屈辱历史中，感悟民族精神，树立正确的历史观，增强民族认同感。
3.教育部学生发展核心素养
学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“培养全面发展的人”为核心，分为十八个基本要点。本课设计关联社会责任和国家认同两个基本要点，旨在培养学生以爱国主义为核心的责任担当意识。
二、课标根据
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》中的主题五“我们的国家”第10条“知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史。敬仰民族英雄和革命先辈，树立奋发图强的爱国志向”。
三、教学目标
1.学科能力目标：通过分析英法联军火烧圆明园的历史事件，知道侵略者劫掠、焚毁圆明园的暴行，认识列强的凶残与野蛮，感悟落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地，激发学生树立强国之志。
2.国家认同素养培育目标：通过收集资料，了解圆明园凝聚的设计建造者的智慧，体会文物承载的历史文化，认同祖国的历史文化，培养国家认同核心素养。
3.责任担当素养培育目标：在对比圆明园的过去和现在的面貌的基础上，感受中华民族曾经被列强侵略的屈辱，理解“落后就会挨打，自强不息才能利于不败之地”的历史教训，懂得“少年强则国强”的道理，培育从小立志强国的责任担当核心素养。
四、学情分析
小学五年级的学生已经具备一定的学习能力，他们能通过看书、采访、看电视等方式获得信息。但是学生的学习往往受兴趣支配，五年级的学生对断壁残垣的园林建筑和中国近代的历史不感兴趣。因此，教学中要运用好图片、观后感等资料，激发学生学习兴趣。
另外，在语文学习中，五年级些学生阅读过《圆明园的毁灭》这篇课文，他们对火烧圆明园的事件有一些了解。但是多数学生不具备主动学习的意识，也缺少对这一历史事件进行探究反思的意识，更不能从这段屈辱的历史中感悟到中华民族不屈不挠的民族抗争精神。因此，教学中，教师要引导学生对历史事件进行剖析，从而理解“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理。
五、教学重难点
1.教学重点：了解侵略者火烧圆明园的历史事件，感悟落后的中国在列强的炮火下遭受欺凌的屈辱。
2.教学难点：理解“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理，树立奋发图强的爱国志向。
六、学习方法
1.对比法：通过对比圆明园的过去和现在的面貌，以及对比香港被侵占和香港回归的场景，理解“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理。
2.讨论法：教学中通过启发性问题，引导学生在观察图片、阅读资料、对比资料的过程中，感悟落后挨打的屈辱，树立强国志向。
七、教学流程
谈话导入 了解背景
1.谈话：鸦片战争以后西方列强的贪婪野蛮本性暴露无疑，他们加强了对中国的侵略和掠夺。为扩大在华利益，英国和法国联合对中国发动了第二次鸦片战争。圆明园就毁于第二次鸦片战争。
2.提问：你心目中的圆明园是什么样子的？
3.学生介绍自己了解的圆明园。
4.小结并导入新课：在第二次鸦片战争中，圆明园被焚毁，留下的断壁残垣仿佛在诉说着它曾经遭受的劫难。下面我们走近圆明园，去听听它的诉说。（板书课题：圆明园的诉说）
【设计意图：通过谈话，帮助学生了解火烧圆明园的历史背景，调动学生的已有知识，通过互相交流，初步了解圆明园。】
活动一：今昔对比 感受差异
对比图片谈感受
1.教师出示圆明园复原图和圆明园大水法遗址图片。
2.提问：圆明园被毁前与被毁后有什么差别？
3.学生交流，发现圆明园被毁前后变化大。
4.小结：被毁前的圆明园精美绝伦，被毁后的圆明园如同废墟，我们感到这处园林的变化太大了！
【设计意图：通过对比圆明园被毁前与被毁后的图片，引导学生感受园林变化大，产生遗憾、惋惜的情感，激发学生了解历史，探究原因的学习热情。】
阅读资料谈发现
1.呈现圆明园曾被誉为“万园之园”的资料。
资料：圆明园是位于北京西北郊的皇家园林，前后修建了150年，规模宏伟，集中体现了中西园林艺术的精华。园内风景秀丽，建筑风格中西合璧，收藏着不计其数的奇珍异宝、文物典籍和各种艺术品，被誉为“万园之园”。
2.提问：你认为圆明园为什么被誉为“万园之园”？
3.学生交流发现，从建筑规模、园林特点、文物收藏等方面了解圆明园被誉为“万园之园”的原因。
4.小结：从文字描述中，我们了解到圆明园具有建造时间长、建筑规模大、建筑风格中西结合、收藏文物众多等特点，因此被誉为“万园之园”。因此当它被毁坏之后，我们才会更加惋惜、更加遗憾、更加心痛。
【设计意图：通过圆明园作为皇家园林时候的文字介绍，引导学生从建筑、园林和收藏文物的方面了解圆明园被誉为“万园之园”的原因。】
活动二：分析资料 探究原因
过渡：曾经的“万园之园”令人惊叹，如今的断壁残垣让我们惋惜，圆明园为什么会变成今天的样子？
读雨果的信 谈感悟
出示雨果的信：
在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明国。有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。似乎得胜之后，便可以动手行窃了……我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼里是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
2.提问：你知道雨果所说的两个强盗分别指的是谁吗？圆明园的遭遇使你想到了什么？
3.学生读雨果的信，了解英国和法国在圆明园的暴行，并谈感受。
4.小结：英法联军劫掠、焚毁圆明园，他们既贪婪又野蛮。。
【设计意图：通过读雨果的信，了解英法联军火烧圆明园的历史史实，认识侵略者的贪婪、野蛮与残忍的本性。】
读观后感 谈发现
教师出示《圆明园》观后感。
2.提问：为什么英法联军会肆无忌惮地劫掠、烧毁圆明园？当时他们在圆明园里都做了什么？
3.学生读感后感，谈发现。
4.小结：英法联军对圆明园文物进行疯狂的抢掠和肆意毁坏。他们为了销毁证据，还在园内放火，几百人被活活烧死。我们从中体会到侵略者的疯狂、野蛮和嚣张，感受到气愤和屈辱，想到今天我们肩负着强国的重任。
【设计意图：通过阅读观后感，引导学生从同龄人的视角感悟侵略者的疯狂野蛮，感悟被侵略的屈辱。】
看视频 探究原因
1.提问：侵略者的铁蹄为什么可以肆意践踏中华大地？
2.呈现八里桥大战的视频资料。
3.提问：武器的落后导致战争的失败。那么是什么原因导致我们的武器如此落后呢？
4.学生交流自己的想法。
5.教师补充圆明园的秘密武器仓库的视频。
6.学生看视频资料，发现清朝统治者意识落后，他们拥有先进的武器，却从来没有想到改善自己军队的武器装备。
7.小结：由于清政府腐败无能、抱残守缺，实行“闭关锁国”的政策，导致国家逐渐走向衰败，落后就会挨打是历史留给我们的深刻教训。
【设计意图：通过八里桥大战和圆明园的秘密武器仓库两段视频，引导学生了解清政府抱残守缺使国家走向衰败，导致落后，理解“落后就会挨打”的道理。】
活动三：讲文物故事 谈感受
1.出示铜虎首和铜猴首的图片。
2.介绍：据统计，圆明园被掠夺的文物大约有150万件。图中的兽首是当年被外国侵略者从圆明园掠走的文物，如今它们已回归祖国。
3.提问：你还知道哪些文物被掠夺的故事？从文物的流失和回归中，你想到了什么？
4.学生讲述调查到的文物故事。
5.小结：文物承载着历史，显示着历史文化，它们的流失让我们心痛，它们的回归让我们欣喜，相信经过每一个中国人的努力，将来会有更多的文物回归祖国怀抱。
【设计意图：通过收集资料讲文物故事，引导学生了解圆明园遗失的文物承载着民族的历史，产生文化认同。】
活动四：议一议园林重建问题
1.呈现关于圆明园重建问题的两种观点。
观点一：如今的圆明园到处断壁残垣，有人主张重建圆明园，希望重现昔日圆明园的风采，供游人参观。
观点二：有人认为应该保留现状，警示后人，奋发图强。
提问：你赞同哪一种观点？说说你的理由。
学生各自发表看法并说明理由。
4.小结：是否重建圆明园并不重要，重要的是我们从火烧圆明园的事件中吸取教训。
【设计意图：通过辩论圆明园重建问题，引导学生理解“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理。】
课堂检测与总结：
1.出示图片，提出问题：昔日的“万园之园”变成今天的断壁残垣，这里经历了什么 ？你想对后人说些什么？
2.总结：圆明园的断壁残垣时刻警示我们，曾经经历落后挨打的教训，我们应该牢记历史，以史为鉴，奋发图强，树强国之志。
【设计意图：通过看图分析问题，引导学生回顾本课内容，了解学生理解本课核心观点的情况，并且在此基础上进一步总结本课，激发学生树立强国之志，产生报国之情，落实核心素养培养目标。】
八、板书设计
不甘屈辱 奋勇抗战
——圆明园的诉说
英法联军 清朝末期的中国
侵略者贪婪野蛮 落后于英法等国
启示：落后就会挨打 自强不息才能立于不败之地
九、教学反思
英法联军火烧圆明园是中国近代史上重要的一部分，也是一段我们备受欺凌的屈辱史。本课的德育价值在于通过火烧圆明园的历史事件，引导学生感悟“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理，激发学生树立奋发图强的爱国志向。本课在实现德育价值，落实核心素养培养目标方面呈现体现以下三个特点。
1. 今昔对比激发学生情感。
课上我首先呈现圆明园复原图，引导学生从中感受圆明园被毁坏之前的辉煌，学生亲眼目睹，亲身感受它作为“万园之园”的独特魅力，从而萌生一种强烈的自豪感。接着呈现圆明园现在的景观，引导学生在一一对比中感受圆明园如今的断壁残垣，学生从对比中体会变化巨大，在心里产生落差。所谓“爱之深”才会“责之切”，用对比的方法不仅在此处激发学生情感，还为后面的学习奠定情感基础。
视频资料引发情感共鸣。
课上我运用火烧圆明园的视频资料，帮助学生直观感受英法联军在圆明园劫掠财物、焚毁建筑、烧死宫女太监等暴行。学生从中看到侵略者的行为，感受他们的贪婪、野蛮与残忍，那种对侵略者的痛恨之情油然而生。重现历史能帮助学生切身感受历史事件，利于引发学生情感共鸣。
照进现实树立强国之志。
学习历史的目的之一是从中获得智慧，得到经验。本课设计议一议圆明园重建问题，在历史与现实之间搭建桥梁，让历史照进现实，引导学生在观点辨析中，理解历史遗迹的存在，具有警示后人的价值。从而激发学生奋发图强的爱国情怀和报国志向。
历史存在的意义是总结过去，充实未来，以史为鉴。在本课教学中，我运用对比资料、直观视频、话题讨论等方式，链接学生情感，促进他们树立强国之志、报国之情，从而落实本课的育人目标。
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