第三单元 多样文明 多彩生活
6.探访古代文明
闻名世界的文化遗产
【理论基础和根据】
《道德与法治》学科重视培养学生具有中华民族的归属感和自豪感，能够尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。本课通过殷墟、金字塔等世界文化遗产的探究，帮助学生树立正确的历史观，引导学生认识到世界文化遗产是人类共同的精神财富，人类文明是由世界人民共同创造的，不同的文化之间是相互学习和借鉴的，需要我们共同守护，树立学生自觉保护世界文化遗产的意识和责任感。
【课标根据】
本课依据《品德与社会课程标准（2011年版）》中主题五“我们的国家”第9条“知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产”，主题六“我们共同的世界”第3条“初步了解一些人类的文化遗产，激发对世界历史文化的兴趣”而编写。
【教学目标】
1.学科素养目标：通过图片了解闻名世界的文化遗产、观看视频答题探访殷墟、书写文化遗产保护口号，引导学生初步具有开放的国际视野，对中国文化遗产以及世界历史文化遗产的兴趣，树立正确的历史观，增强保护人类文化遗产的意识和责任感。
2.能力目标：通过小组合作探究古代文明成就，培养学生整理资料、交流信息的方法与能力，通过不同形式的展示汇报，了解世界文化遗产，知道文化遗产是人类文明的遗迹，凝聚了早期劳动人民的聪明才智。
【学情分析】
对于六年级的学生，在全球化、信息化快速发展的时代，世界对于他们不再高远、抽象，而是触手可及。学生接触的事物越来越多，视野逐渐开阔，他们渴望去了解更多、探索更多。在之前的学习中，学生已经知道人类早期文明区域的分布及人类共同创造的早期文明成就与重要意义，在已有知识的基础上，引导学生通过多种形式的探究，指导他们有层次、有深度的了解世界文化遗产，增强学生珍爱世界文化遗产的意识，使课堂更加生动有效。
【教学重难点】
教学重点：了解世界文化遗产，知道文化遗产是人类文明的遗迹，凝聚了早期劳动人民的聪明才智。
教学难点：激发学生对中国文化遗产以及世界历史文化遗产的探究兴趣，懂得要珍惜、保护人类文化遗产。
【教学方法】
教师教法：讲授法、讨论法、启发法、情境法等。
学生学法：自主学习法、探究学习法、体验学习法、合作学习法等。
【教学流程】
一、游戏导入，激发兴趣。
教师活动：
1.图片连线：这是哪一个文化遗产。
2.提问学生还知道哪些闻名世界的文化遗产。
学生活动：
1.进行图片连线游戏，认识部分文化遗产。
2.交流自己知道的世界文化遗产。
教师小结：同学们，世界上有许多令人叹为观止的文化遗产，这些文化遗产是世界人民的骄傲，更是人类文明的瑰宝，今天就让我们走进《闻名世界的文化遗产》。
【环节设计意图：良好的开始使成功的一半，开课以游戏的形式导入新课，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，并使学生对本节课所要学习的内容有初步了解，为接下来的学习打下良好的基础。】
二、巧设问题，走进殷墟。
教师活动：
1.请学生观看视频《安阳殷墟》（来源：腾讯视频），并对重点问题做记录。
2.出示问题，下发资料包。
（1）距今3000多年前，（ ）王朝把都城安置到了殷。
（2）在殷墟的挖掘中，我们渐渐看到了（ ）、（ ）、作坊，还有各种规制的（ ）。
（3）选择：以下哪件文物出自殷墟？
（4）殷墟出土了哪些文物，至少说出三个。
3.提问学生从视频中还知道了哪些有关殷墟的知识。
学生活动：
1.认真观看视频，了解殷墟。
2.回答问题，领取资料包。
3.学生交流视频中其他有关安阳殷墟的知识。
教师小结：“洹水安阳名不虚，三千年前是帝都。”这是历史学家和考古学家郭沫若对殷墟的评价。殷墟以其重要的考古、历史、文化和艺术价值，成为人类文明史上浓墨重彩的一笔，2006年7月，殷墟被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录，这是我们中国人的骄傲，也是世界人民的宝贵财富。
【环节设计意图：通过《安阳殷墟》视频的播放，引导学生走进中国世界文化遗产。再以不同形式的问答，将问题归类整理，帮助学生梳理视频内容，增强观看视频的实效性，在此基础上引导学生交流对殷墟还有哪些了解。层层递进的带领学生了解领悟殷墟在考古、历史、文化和艺术等方面的价值。】
三、合作学习，深入探究。
教师活动：
1.组织各个小学根据资料包内容，合理分工，有序的进行小组探究学习。
2.教师播放课件，各小组进行展示汇报。
3.引导学生互动：中国古代文明传承至今，你感受到什么？
4.提问学生通过各个小组对闻名世界的文化遗产的介绍，有哪些收获？
学生活动：
1.小组内分工合作学习，准备汇报内容及展示形式。
2.小组汇报。
（1）中国小组汇报。
①3D全景游览云冈石窟：是中国规模最大的古代石窟群之一， 2001年12月14日被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。习近平总书记2020年5月11日到这里考察。
②图片展示并介绍“三孔”：山东济宁曲阜的孔府、孔庙、孔林，统称曲阜“三孔”，以丰厚的文化积淀、悠久历史、宏大规模、丰富文物珍藏，以及科学艺术价值而著称。1994年孔庙、孔林、孔府被联合国列入《世界遗产名录》。
③互动：在早期文明中，只有中华文明遗址延续至今，你有什么想说的？
（2）古巴比伦小组汇报。
①古巴比伦王国。
②《汉谟拉比法典》。
（3）古埃及小组汇报。
①探访埃及的金字塔，是世界七大奇迹之一。埃及共发现金字塔96座，最大的是开罗郊区胡夫的三座金字塔。
②介绍金字塔如何建造、用途。
（4）古罗马、古希腊小组汇报。
①展示古罗马斗兽场图片并做介绍。
②介绍古希腊，了解《荷马史诗》对全世界文学产生的影响。
③带领同学们了解奥林匹亚遗址、宙斯神像。
（5）古代波斯小组汇报。
①知道古波斯文明失落了两千余年。
②介绍古代波斯帝国的宫殿遗址：波斯波利斯是古波斯帝国留下的一个大型宫殿遗址。
3.学生交流通过对闻名世界的文化遗产的了解与认识，有了哪些收获。
教师小结：不同文明之间相互学习和借鉴，它们凝聚了古代劳动人民的聪明才智，向世人展现着早期人类文明辉煌的历史，是人类共同的精神财富和文化财富。而作为中国人，我们尤其要记得，一个世纪又一个世纪，一条丝绸之路将中国、古埃及、古希腊、古罗马和古代波斯等文化联结起来，古丝绸之路跨越了东西方文明，联系着古老的东西贸易通道，将不同文明、宗教、种族联系在一起，创造了共同繁荣。习近平总书记围绕“丝绸之路经济带”、“21世纪海上丝绸之路”提出了“一带一路”的发展战略。相信在不久的未来，“一带一路”将串起历史文化的脉络，加强各国文化交流之路、文明互建之路和文化融合之路，为沿线文化遗产，注入新的活力。
【环节设计意图：小组合作学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的重要途径。各个小组通过资料包内容开展小组合作学习，并通过多样的形式在班级内进行交流，使每个学生都能参与并发表自己的意见，懂得这些令人叹为观止的世界文化遗产，凝聚了古代劳动人民的聪明才智，是人类共同的精神财富和文化财富。在交流内容的选择中，因地制宜的选取了山东济宁曲阜的孔府、孔林、孔庙，贴近学生的生活经验，拉近了学生与学习对象之间的距离。教师引导学生了解“一带一路”，感受各国文化的交融，了解中国对世界文化传播的贡献，激发爱国情，增强民族自豪感。】
四、深化理解，情感升华。
教师活动：
1.展示世界文化遗产标志与中国文化遗产标志。
2.介绍《保护世界文化和自然遗产公约》、中国“文化和自然遗产日”、《中华人民共和国旅游法》。
3.出示破坏文化遗产行为的图片，提问学生看后感受。
4.如果你是保护文化遗产志愿者，你会怎么做？
5.请小组合作，写出一句你们保护文化遗产的口号。
学生活动：
1.认识世界文化遗产标志与中国文化遗产标志。
2.了解《保护世界文化和自然遗产公约》、中国“文化和自然遗产日”、《中华人民共和国旅游法》。
3.学生交流观后感受。
4.全班交流应该如何保护文化遗产。
5.小组合作写一句保护文化遗产的口号。
教师小结：同学们，文化遗产是独一无二、不可代替的，它们不仅仅是一个地区，一个国家的象征，它们还是历史的见证者，是古代人民智慧的结晶，是全人类的宝贵财富。保护文化遗产，是维护世界文化多样性和创造性，促进人类共同发展的前提。珍视文化遗产，传承文化遗产，只有这样，我们人类的文明才能滚滚向前，灿烂辉煌。
【环节设计意图：通过认识世界文化遗产标志与中国文化遗产标志，了解《保护世界文化和自然遗产公约》、中国“文化和自然遗产日”，学生感受全世界对文化遗产保护的重视。通过出示破坏文化遗产行为的图片，引发学生的对此行为的谴责，顺势引导学生讨论应如何保护文化遗产，在相互交流中，学生认识到保护文化遗产的重要性和必要性，激发学生保护人类文化遗产的意识和责任感。】
【板书设计】
闻名世界的文化遗产
智慧结晶
宝贵财富
争做文化遗产保护志愿者
【教学反思】
《闻名世界的文化遗产》是人民教育出版社《道德与法治》六年级下册第三单元中《探访古代文明》一课的第二个板块。对于六年级的学生，在全球化、信息化快速发展的时代，世界对于他们不再高远、抽象，而是触手可及。学生接触的事物越来越多，视野逐渐开阔，他们渴望去了解更多、探索更多。基于六年级学生已有的知识基础和生活经验，结合他们的年龄特点和身心发展规律，我在教学环节的形式与衔接上做了精心设计。
在教学形式中，我为学生创设了开放的教学环境，利用视频、微课、图片等吸引学生的注意力，始终让学生的关注点聚焦于课堂，调动了学生的积极性，营造了轻松愉悦的课堂学习氛围。通过小组合作探究、展示交流的形式引导所有学生参与其中，把课堂交还给学生，锻炼他们整理、分析资料与表达交流的能力，教师只在旁做引导，让学生意识到他们才是课堂的主人。
在环节的衔接上，我通过图片游戏导入文化遗产，让学生对本课所要学习的内容有大致了解，以中国世界文化遗产殷墟作为全班探究对象，各小组再以其他世界文化遗产进行小组探究、全班交流，逐步加深学生对文化遗产的理解与领悟，最后以传承保护为主题展开交流，触动学生的感性认知，升华情感。在层层递进、螺旋上升的教学环节中，潜移默化的达成本课教学目标。
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