七年级下册第一单元第一课
成长的不仅仅是身体
【理论基础和根据】
构建主义学习理论认为学习的本质是构建网络结构的知识，学习是主动的意义建构过程。因此教师在教育教学过程中应当以学生为中心，在实际情境中教学，引导学生协作学习，提供充分的资源，让学生自主探索。
【课标根据】
“我与他人和社会”中的“交往与沟通”：“学会用恰当的方式与同龄人交往。”
“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”:“正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制力”。
【教学目标】
知道思维的独立性和批判性的表现。
发挥青春思维的长处，培养思维的独立意识，弘扬批判精神和创造精神。
运用独立思维、批判性思维的方法，积极开发创造潜力，提高发现问题、解决问题的能力。
学会与他人交往，提升交往品质。
【学情分析】
跨进中学的大门，学生不仅身体发生了显著的变化，思维能力也得到了很大的提高。学生开始追求独立，但是对思维独立性的理解存在一定的误区；开始对周围的事物有一定的批判能力，但是没有很好地掌握批判的技巧；具有一定的创新意识，但是对创新的理解并不深刻。思维的独立性、批判性、创造性对学生思维的健全和学生的学习生活意义重大，因此要引导学生对其进行全面的认识，培养学生的独立性、批判性、创造性。
【教学重难点】
教学重点：发展独立思维和培养批判精神。
独立思维与批判精神紧密相连，进入青春期后，青少年的自我意识开始觉醒，然而因为身心发展不够成熟，走向独立的过程需要帮助和指导。同时，在青少年的思维过程中，否定意识很容易出现，但这不等于批判思维，批判精神需要合适的方法表达，目的是寻找问题的解决方案。
教学难点：走出批判性思维的误区和开发创造力。
青春期的学生容易沉浸于“自我中心”，对自我的关注非常强烈，对权威充满批判精神，有的只是一味否定，甚至有人身攻击的现象，批判除了勇气之外还要注意表达方式。同时，青春蕴含着创造潜力，但是大部分学生缺乏创造的意识，不敢进行创造，需要教师进行引导。
【教学方法】
讲授法、讨论法、案例法
【教学流程】
导入新课
教师活动：出示法国哲学家帕斯卡尔名言--“人是有思想的芦苇。”。
问题：如何理解法国哲学家帕斯卡尔的名言？
学生活动：分析名言，回答问题。
教师小结：人的生命在大自然的环境中与芦苇一样，是自然界很脆弱的东西；然而，人类的高贵和独特之处就在于思想可以让其强大。生理发育是青春成长的重要信号，与之相随的还有思想和精神方面的变化。
设计意图：借用名人名言对生命和思维进行表扬，从哲学的高度解读了思维成长对人的意义。
讲授新课
第一目：学会独立思考
教师活动：出示寓言故事《磨坊主和儿子与驴子》。
《伊索寓言》--磨坊主和儿子与驴子 磨坊主和他的儿子一起赶着他们的驴子，到邻近的市场上去卖。 他们没走多远，遇见了一些妇女聚集在井边，谈笑风生。其中有一个说：“瞧，你们看见过这种人吗，放着驴子不骑，却要走路。”老人听到此话，立刻叫儿子骑上驴去。 又走了一会，他们遇到了一些正在争吵的老头，其中一个说：“看看，这正证明了我刚说的那些话。现在这种社会风尚，根本谈不上什么敬老尊贤。你们看看那懒惰的孩子骑在驴上，而他年迈的父亲却在下面行走。下来，你这小东西！还不让你年老的父亲歇歇他疲乏的腿。”老人便叫儿子下来，自己骑了上去。 他们没走多远，又遇到一群妇女和孩子。有几个人立刻大喊道：“你这无用的老头，你怎么可以骑在驴子上，而让那可怜的孩子跑得一点力气都没啦？”老实的磨坊主，立刻又叫他儿子来坐在他后面。 快到市场时，一个市民看见了他们便问：“朋友，请问，这驴子是你们自己的吗？”老人说：“是的。”那人说：“人们还真想不到，依你们一起骑驴的情形看来，你们两个人抬驴子，也许比骑驴子好得多。”老人说：“不妨照你的意见试一下。” 于是，他和儿子一起跳下驴子，将驴子的腿捆在一起，用一根木棍将驴子抬上肩向前走。经过市场口的桥时，很多人围过来看这种有趣的事，大家都取笑他们父子俩。吵闹声和这种奇怪的摆弄使驴子很不高兴，它用力挣断了绳索和棍子，掉到河里去了。 这时，老人又气愤又羞愧，赶忙从小路逃回家去。 |
问题1：如何看待磨坊主和儿子的行为？
学生活动：阅读故事，回答问题。
教师小结：人云亦云，缺乏独立思考的能力。
设计意图：通过寓言故事引导学生认识到人云亦云是缺乏独立思考能力的表现，缺乏独立思考的能力会导致失败，我们要学会独立思考。
【探究与分享P10】
教师活动：出示材料--探究与分享P10。
问题2：小刚理解的“酷”是什么？你同意他的说法吗？
教师小结：酷≠奇装异服
问题3：小刚的说法是否体现了思维的独立性？为什么？
教师小结：独立思考≠一味地追求独特
设计意图：此案例体现了独立思维在学生生活中常见的误区，为帮助学生理解什么是真正的“独立思考”做铺垫。
【探究与分享P9】
教师活动：出示材料--探究与分享P9。
问题4：你同意以上说法吗？为什么？
问题5：你认为初中生的“独立”是指什么？
教师小结：独立思考并不等同于一味地追求独特，而是表现为不人云亦云，有自己独到的见解，同时能接纳他人合理、正确的意见。
设计意图：此活动是对“独立”这一概念进行辨析，从自我、心理品质、与他人交往、接纳他人四个角度理解“独立”，学生在辨析的过程中理解什么是真正的“独立”。
第二目：培养批判精神
教师活动：出示鲁迅《狂人日记》经典语录--“从来如此，便对吗？”。
问题1：如何理解鲁迅的话？
教师小结：在我们的成长过程中，与独立思维相伴随的是批判性思维的发展。
【探究与分享P10】
教师活动：出示表格--探究与分享P10
问题2：寻找在学习和生活中乐于提出问题的同学，试着分析他们的共同点。
学生活动：寻找“爱问”同学，分析共同点。
教师小结：这些同学的个性特点可能各不相同，但是他们对事情都有自己的看法，并且敢于表达、敢于挑战。“爱问”同学的质疑精神就是批判精神的具体表现，批判精神的表现为对事情有自己的看法，敢于表达不同观点，敢于对不合理的事情说“不”，敢于向权威挑战。
设计意图：引导学生在生活中善于观察他人，学习具有批判精神的“爱问”同学，通过榜样的影响，培养批判的勇气。
【探究与分享P11】
教师活动：出示材料--探究与分享P11。
问题3：如何评价君君和晓琳的建议？
学生活动：阅读材料，回答问题。
问题4：他们的建议对于自己和班集体有何意义？
学生活动：阅读材料，回答问题。
教师小结：他们的建议促进了个人和班级的进步，学习与成长过程中需要批判精神，批判性思维有助于我们发现问题、提出问题，并从不同角度思考问题，探索解决方案；能调动我们的经验，激发我们新的学习动机，促使我们解决问题，改进现状。
设计意图：设计班级个性名片是思维独立性、批判性精神、创造力的体现，案例既能体现出批判性精神的意义，也能够引导学生实践自己的独立思维和批判性思维，同时也为第三框创造力做铺垫。
【方法与技能P11】
教师活动：出示情境--老师在黑板上写字时，写错了……
问题5：面对以上情境，你会怎么做？
教师小结：批判思维要有方法，要有质疑的勇气，有表达自己观点、提出合理化建议的能力；要考虑他人的感受，知道怎样的批判更容易被人接受，更有利于解决问题；要对事不对人。（结合方法与技能P11进一步解释）
设计意图：通过情境体验，进行批判精神方法和技能的具体指导，帮助学生认识到批判不是攻击和侮辱他人的手段，批判也涉及与他人的交往道德，学会批判的技巧。
第三目：开发创造潜力
教师活动：出示事例
爱因斯组在12岁时便选择了探索世界奥秘的人生之路； 牛顿创立微积分时只有22岁； 杨乐在上中学时就开始了向数学世界的冲刺； …… |
问题1：这些事例充分说明？
教师小结：青春蕴含着伟大的创造力，为我们的成长带来无限可能。
【探究与分享P12】
教师活动：出示事例--探究与分享P12。
问题2：你认为上述同学的表现是创造吗？为什么？
学生活动：分析事例，回答问题。
教师总结：甲、丙两位同学的经验属于创造，乙、丁两位同学的经验不属于创造。创造不是简单的对已有知识和经验的重复和应用，而是已有经验的基础上，进行新的改造和改进，具有开创性和新颖性。
设计意图：本活动是对创造的概念进行辨析，在辨析的过程中引导学生认识到创造不是简单的对已有知识和经验的重复和应用，而是已有经验的基础上，进行新的改造和改进，具有开创性和新颖性。
教师活动：播放视频《曹冲称象》。
问题3：结合视频，说一说如何开发创造潜力？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师小结：开发创造潜力需要努力学习科学文化知识，要在遵守法律和道德规范的前提下，要敢于打破常规，追求创新与生活的丰富多彩，开创前人未走之路。
教师活动：出示“同龄人”开发创造的事例。
13岁丁晨心疼爷爷奶奶发明爬楼神器--楼梯扶手随动助力器获国际金奖。 |
初中生戴佳峄发明空气净化灯获国家实用新型专利，有利于保护人们的身体健康。 |
18岁的张晓兰发明汽车远近光灯自动转换器获国家专利，利于人们的出行安全。 |
问题4：结合材料，说一说如何开发创造潜力？
学生活动：分析材料，回答问题。
教师小结：开发创造潜力要关注他人与社会，着重创造的意义和价值，做一名对国家和社会有用的创造者。
【探究与分享P13】
教师活动：出示材料--阅读感悟P13。
问题5：结合材料，说一说如何开发创造潜力？
教师小结：创造离不开实践，社会实践是创造的源泉。
教师小结：如何开发创造潜力。
设计意图：三则材料通过介绍三组人物的富有创造力的一面，说明创造不是空想，需要努力学习科学文化知识、勇于打破常规、关注他人和社会、实践，同时也可以帮助学生认识到创造对于自己、他人和社会的价值。
课堂总结
结合板书总结本课教学内容。
拥抱青春，学会思考，用最丰富的思想浇灌我们的青春，开出最美的青春之花。
【板书设计】
【教学反思】
本框采取探讨教材“探究与分享”为主，添加少量课外资料的方式来完成教学。在这个过程中充分发挥教师的引导作用，使学生能够带着明确的问题去学习。灵活采取情境教学,激发学生的学习兴趣，培养学生的独立性、批判性、创造性。
本框相关活动之间缺少衔接过渡性的语言，使得整个课堂教学内容略显分散。同时，为了方便处理教材中“开发创造潜力”的问题，课前应让学生自己多搜集一些处于青春期的人物开发创造潜能的事例，比如一些年轻科学家作出巨大贡献的事例、一些中学生作出有影响力的发明创造的事例等。
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