七年级下册第一单元第一课
成长的不仅仅是身体
【理论基础和根据】
建构主义学习理论认为学习的本质是构建网络结构的知识，学习是主动的意义建构过程。因此教师在教育教学过程中应当以学生为中心，在实际情境中教学，引导学生协作学习，提供充分的资源，让学生自主探索。
【课标根据】
“我与他人和社会”中的“交往与沟通”：“学会用恰当的方式与同龄人交往。”
“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”:“正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制力”。
【教学目标】
知道思维的独立性和批判性的表现。
发挥青春思维的长处，培养思维的独立意识，弘扬批判精神和创造精神。
运用独立思维、批判性思维的方法，积极开发创造潜力，提高发现问题、解决问题的能力。
学会与他人交往，提升交往品质。
培养学生的批判质疑、勇于探究的精神和信息意识和问题解决的能力。
【学情分析】
进入初中以来，学生的身体外形、心理和精神都发生了很大的变化。这一时期学生在思维方面不断向成人靠近，高级推理能力逐渐得到巩固，解决问题的能力有所提升，运用更高级思维解决困难的能力有所增强。基于以上学情，本框从思维发展的角度呈现青春期的发展状态，引导学生用逐渐成熟的思维方式独立地、批判地思考问题，开启用语创造的青春生活，让生命在青春中蓬勃生长。
【教学重难点】
教学重点：发展独立思维和培养批判精神。
独立思维与批判精神紧密相连，进入青春期后，青少年的自我意识开始觉醒，然而因为身心发展不够成熟，走向独立的过程需要帮助和指导。同时，在青少年的思维过程中，否定意识很容易出现，但这不等于批判思维，批判精神需要合适的方法表达，目的是寻找问题的解决方案。
教学难点：开发创造潜力。
青春蕴含着创造潜力，但是大部分学生缺乏创造的意识，不敢进行创造，需要教师进行引导。
【教学方法】
讲授法、讨论法、案例法
【教学流程】
导入新课
教师活动：出示疫情期间的部分新闻。
洗热水澡可预防新型冠状病毒？ 喝高度白酒可抵抗新型冠状病毒？ 戴多层口罩才能防病毒？ 香油滴鼻孔可阻断传染？ 吃大蒜胜过杀病毒的口腔药物？ |
问题：哪些是真新闻？哪些是假新闻？
学生活动：结合生活实际，辨别新闻。
教师活动：澄清假新闻。
教师小结：战胜“新型冠状病毒”，也要战胜谣言“病毒”！生理发育是青春成长的重要信号，与之相随的还有思想和精神方面的变化。只有当思想日渐成熟，我们才能真正长大。今天我们就从思维发展的角度了解青春期的发展状态，用逐渐成熟的思维方式开启青春生活。。
设计意图：案例贴近学生生活，学生根据生活经验辨别信息，引导学生意识到青春期除了生理和心理发生变化，思维方式也要不断成长，由此导入新课。
讲授新课
环节一：学会独立思考
教师活动：出示漫画《爸爸说》。
问题1：你是否思考过以上问题？
学生活动：结合实际，回答问题。
教师小结：步入青春期，我们的独立意识不断发展，对问题开始有更多的见解。我们的思维逐渐具有独立性，对未知的事物充满好奇。
教师活动：出示漫画《爸爸说》中“爸爸”对于“学习有什么用”的回答。
问题2：结合材料和所学，说一说学习有什么用？
学生活动：阅读材料，回答问题。
问题3：如何做一个有独立思考能力的人？
学生活动：结合生活实际，畅所欲言。
设计意图：帮助学生认识到步入青春期后独立意识不断发展，对问题开始有更多的见解是一种正常的现象，做一个有独立思考能力的人十分重要，为做一个独立思考的人做铺垫。
教师活动：出示材料--探究与分享P10。
问题4：小刚理解的“酷”是什么？你同意他的说法吗？
学生活动：分析材料，回答问题。
教师小结：酷≠奇装异服
问题5：小刚的说法是否体现了思维的独立性？为什么？
学生活动：分析材料，回答问题。
教师小结：独立思考≠一味地追求独特
设计意图：此案例体现了独立思维在学生生活中常见的误区，为帮助学生理解什么是真正的“独立思考”做铺垫。
教师活动：出示材料--探究与分享P9。
问题6：你同意以上说法吗？为什么？
问题7：你认为初中生的“独立”是指什么？
学生活动：辨析观点，回答问题。
教师小结：独立思考并不等同于一味地追求独特，而是表现为不人云亦云，有自己独到的见解，同时能接纳他人合理、正确的意见。
设计意图：此活动是对“独立”这一概念进行辨析，从自我、心理品质、与他人交往、接纳他人四个角度理解“独立”，学生在辨析的过程中理解什么是真正的“独立”。
环节二：培养批判精神
教师活动：出示材料--伽利略比萨斜塔试验。
古希腊权威思想家亚里士多德曾断言：物体从高空落下的快慢同物体的重量成正比，重者下落快，轻者下落慢。1800多年间，人们对这个论断坚信不疑。 直到16世纪，伽利略发现了这一理论在逻辑上的矛盾。他带着疑问反复试验，发现两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系。为了证明这一观点，1589年的一天，伽利略同他的辩论对手及许多人一道来到比萨斜塔。伽利略登上塔顶，将重100磅和1磅的两个铁球同时抛下，两个铁球几乎同时落地。在场观看的人个个目瞪口呆。事实证明，轻重不同的物体，从同一高度坠落，加速度一样，它们将同时着地，从而推翻了亚里士多德的错误论断。 原来，像亚里士多德这样的大哲学家，说的也不是全都对。 |
问题8：伽利略具有什么思维？
学生活动：分析材料，回答问题
教师小结：批判精神。
教师活动：出示亚里士多德、爱因斯坦、哥白尼事例。
吾爱吾师，吾更爱真理！——亚里士多德 |
爱因斯坦的相对论，否定了牛顿经典力学的绝对时空观，改变了人类对宇宙和自然的认识。 |
哥白尼提出了日心说，否定了亚里士多德的地心说，改变了人类对自然对自身的看法。 |
问题9：尝试分析他们的共同点？
学生活动：分析材料，回答问题。
教师小结：批判精神的表现为对事情有自己的看法，敢于表达不同观点，敢于对不合理的事情说“不”，敢于向权威挑战。
设计意图：伽利略、亚里士多德、爱因斯坦、哥白尼事例都是具有批判性思维的人，通过分析他们的经典事迹，引导学生概括批判精神的表现。同时通过榜样的力量，培养学生批判的勇气。
教师活动：播放视频--小学生质疑数学教材。
陕西西安高新第五小学三年级二班学生对北师大版三年级上册数学教材中的一道练习题心存疑惑。为解开谜团，小朋友们在老师的建议下给教材编者写了封信，信中详细说明了发现的问题，还给出自己的建议，请求编者指导。教材的编者收到信后给学生回信，鼓励学生独立思考、敢于挑战权威的精神，向学生解释了教材这样编写的原因。 |
问题10：如何这些学生的行为？
问题11：这种精神有何意义？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师小结：学习与成长过程中需要批判精神，批判性思维有助于我们发现问题、提出问题，并从不同角度思考问题，探索解决方案；能调动我们的经验，激发我们新的学习动机，促使我们解决问题，改进现状。
设计意图：“学贵有疑”，在学习中我们需要批判的精神和勇气。小学生质疑教材是思维独立性和批判性精神的表现，案例既能体现出批判性精神的意义，也能够引导学生实践自己的独立思维和批判性思维。
教师活动：名词解释--杠精。
杠精，网络流行词，指经常通过抬杠获取快感的人、总是唱反调的人、争辩时故意持相反意见的人。 杠精往往不论他人说的是什么、是否正确，往往无视、忽略、曲解原述逻辑，对人不对事、针对性反驳，仅为反对而反对，通过针对性反驳惹翻他人，进而达成目的。“杠精”出招时，是利用人类情绪上的弱点和思维逻辑弊端，一时间刺得他人无话可说，基本上能成功惹翻他人。 |
问题12：如何评价“杠精”的行为？
学生活动：分析情境，回答问题。
教师小结：批判思维要有方法，要有质疑的勇气，有表达自己观点、提出合理化建议的能力；要考虑他人的感受，知道怎样的批判更容易被人接受，更有利于解决问题；只针对事情本身，而不是对人的攻击；批判要具有一定的建设性。
设计意图：通过热词的辨析，帮助学生认识到批判不是攻击和侮辱他人的手段，批判也涉及与他人的交往道德，学会批判的技巧。
环节三：开发创造潜力
教师活动：播放视频--实践活动《为中国加油》成果。
问题13：视频体现了什么思维？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师小结：青春蕴含着伟大的创造力，创造存在于我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。
设计意图：通过实践活动《为中国加油》成果展示，引导学生认识到创造存在于我们生活的各个方面，可以存在于我们每一个人身上，青春蕴含着伟大的创造力。
教师活动：出示事例--探究与分享P12。
问题14：你认为上述同学的表现是创造吗？为什么？
学生活动：分析事例，回答问题。
教师总结：甲、丙两位同学的经验属于创造，乙、丁两位同学的经验不属于创造。创造不是简单的对已有知识和经验的重复和应用，而是已有经验的基础上，进行新的改造和改进，具有开创性和新颖性。
设计意图：本活动是对创造的概念进行辨析，在辨析的过程中引导学生认识到创造不是简单的对已有知识和经验的重复和应用，而是已有经验的基础上，进行新的改造和改进，具有开创性和新颖性。
问题15：你有创造的经历吗？谈一谈创造对你的影响？
学生活动：结合实际，分享创造经验，
教师小结：创造给我们带来惊喜，让我们获得成就感。创造点燃激情，让我们的生命充满活力，让我们勇敢面对挑战，激发潜能，超越自我。
教师活动：出示事例--农业生产工具的创新，直接提高了效率，促进了粮食的增产和增收，促进了农民的劳动积极性。
问题16：在生活中，还有哪些领域需要创造？并具体谈谈创造对该领域的作用。
学生活动：联想生活，发现问题。
教师小结：生活的各个领域都需要创造，也都可以创造。知识的创造提供新的思想和方法，技术的创造促进生产力发展、增加社会则富，制度的创造促进公平正义、推动社会进步。创造让生活更美好。随着时代快速发展，科学技术的日新月日，我们的生活将因创造变得更加便捷、舒适和丰富多彩。
设计意图：帮助学生进一步理解创造，感受创造的意义，创造是对新生活的期盼和追求，要关注他人和社会，做对社会和国家有用的创造，为如何开发创造潜力做铺垫。
教师活动：出示材料--居家隔离的室内娱乐方式。
问题17：结合材料，说一说如何开发创造潜力？
学生活动：分析材料，回答问题。
教师小结：开发创造潜力要在遵守法律和道德规范的前提下，要敢于打破常规，追求创新与生活的丰富多彩，开创前人未走之路。
教师活动：播放视频--小学生发明防雾口罩。
问题18：结合视频，说一说如何开发创造潜力？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师小结：开发创造潜力要关注他人与社会，着重创造的意义和价值，做一名对国家和社会有用的创造者。
教师活动：出播放视频--火神山医院建造过程。
问题19：结合视频，说一说如何开发创造潜力？
学生活动：观看视频，回答问题。
教师小结：创造离不开实践，社会实践是创造的源泉。青春的创造意味着用自己的智慧和双手去尝试、探索、实践，通过劳动改变自己，影响世界。
教师小结：如何开发创造潜力。
设计意图：三则材料通过介绍三组人物的富有创造力的一面，说明创造不是空想，需要勇于打破常规、关注他人和社会、实践，同时也可以帮助学生认识到创造对于自己、他人和社会的价值。
课堂总结
结合板书总结本课教学内容。
青春的我们思想活跃，感情奔放，朝气蓬勃，充满对未来的美好憧憬，拥有改变自己、改变世界的创造潜力。我们敢于打破常规，追求生活的新奇与浪漫，开创前人未走之路；我们也会关注他人与社会，看重创造的意义和价值，做一名对国家和社会有用的创造者。创造离不开实践。社会实践是创造的源泉，给了我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情。
【板书设计】
【教学反思】
本框灵活采取情境教学，激发学生的学习兴趣，发挥教师的引导作用，使学生能够带着明确的问题去学习，培养学生的独立性、批判性、创造性。
本框知识点较多、教杂，且逻辑性强，可采用思维导图的形式帮助学生进行理解。同时，课前可让学生自己搜集一些处于青春期的人物开发创造潜能的事例，比如一些年轻科学家作出巨大贡献的事例、一些中学生作出有影响力的发明创造的事例等，进而激发学生开发创造的勇气与信心。
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