七年级下册第二单元第五课
在品味情感中成长
【理论基础和根据】
根据罗杰斯情感教学理论，强调以学生为中心,相信学生有“自我实现”的学习动机，让学生自己决定和选择学习方法与内容,要求教师对学生真诚，充分尊重学生，理解学生的感情，以“真诚、尊重、理解”为内涵和特征的情感教学理论,在教学过程中营造自由的心理气氛和培养良好的师生关系尤为关键。
【课标根据】
“情感·态度·价值观”中的“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。”
“成长中的我”中的“认识自我”：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。”
“我与他人和集体”中的“交往与沟通”：积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义。
【教学目标】
体味美好情感，培养积极的心理品质，能够管理好自己的负面感受，从而健全人格，学会过健康的生活。
学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。
培养主动影响环境的意识和意愿，积极与人交往，传递美好情感，创造美好生活。
认识负面情感的积极意义，学会将负面体验转化为成长的助力。
【学情分析】
经过第一框《我们的情感世界》的学习，学生已经了解了情感的基本知识，但他们在把握情感方面容易出现极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感带给自己的影响易形成偏激的认知，如从负面的情感体验中也可以转化为成长的助力。虽然学生会出现这样的认知，但七年级学生极具可塑性，这就需要教师能够正确引导，激励学生转化负面体验，并尝试以自身行动感染他人，向周围传播情感正能量，共享美好的情感体验。
【教学重难点】
教学重点：传递情感正能量
根据课程标准的要求、教学目标的设定以及学情的分析，从实践角度出发，鼓励学生主动传递美好情感，创造更多美好体验。
教学难点：负面情感体验的积极意义
从学生的认知特点以及教学内容的深入分析，引导学生正确看待负面感受，帮助他们转化负面体验，从中获得美好情感。
【教学方法】
案例分析法、分享交流法、情境体验法，讨论法。
【教学流程】
导入新课
教师活动：朗诵汪国真《美好的情感》诗歌。
学生活动：认真聆听，感受诗歌中的美好情感。
教师小结：美好的情感是如何产生的？如何获得美好情感？让我们一起体味美好情感，传递情感正能量，在品味情感中收获成长。
设计意图：以汪国真的诗歌作为导入，通过有声朗读，让学生感知朗诵背后的情感力量，从而自然引入本课话题。
讲授新课
第一目：体味美好情感
【运用你的经验】
问题1：结合你的生活体验，说一说哪些情感是美好的？
学生活动：结合生活实际，分享交流。
问题2：这些情感具有怎样的意义？
教师小结：这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。
设计意图：立足于学生具体的生活体验，鼓励学生表达与分享，通过分享交流，让他们自己去发现美好情感带来的意义。
【探究与分享一】阅读教材p47页。
情境一：东东的情感体验。
情境二：亮亮的情感体验。
问题1：亮亮“情不自禁地与父母相拥而泣”，他这种情感是由什么引发的？
教师小结：美好情感的产生原因：情由心生，在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。
问题2：东东和亮亮是如何收获到美好的情感体验呢？
学生活动：结合情境，回答问题。
教师小结：获得美好情感的途径：我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好情感。
问题3：在生活中，你也用过同样的方法吗？还有其它方法能获得美好情感吗？
学生活动：结合生活实际，举例分享交流。
教师小结：完成一项自己喜欢的活动；帮助他人；走进博物馆或大自然；欣赏艺术作品。
设计意图：通过分析情境中东东和亮亮的做法，引导学生知道美好的情感是需要自己主动获取的，掌握获得美好情感的途径和方法。
【探究与分享二】阅读教材p48页。
问题1：浩浩为什么心里不舒服？这是一种什么感受？
学生活动：结合材料，回答问题。
问题2：你在生活中遇到类似的事情又是如何处理的？
学生活动：结合自己的经历，分享交流。
问题3：负面感受一定是件坏事吗？如何看待负面感受？
学生活动：思考问题，小组讨论。
教师小结：负面感受可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈；将负面情感转变为成长的助力，可以获得美好的情感体验，不断成长。
设计意图：通过浩浩的故事，对照反思自己的生活经历，让学生对负面感受进行讨论，引导学生正确认识负面情感对自己成长的积极意义，学会将负面体验转化为成长的助力，突破教学难点。
第二目：传递情感正能量
【探究与分享一】
问题1：当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境时，你更倾向于适应还是改变这种环境？为什么？
教师活动：出示情境材料。
赵然在几次的考试中都考到了班级的第一名，渐渐地产生了一种优越感。在与其他同学的交往过程中，他总是觉得自己比别人强，以傲然睥睨的姿态与周围的同学交流，经常在不经意间伤害别人，造成与同学之间的摩擦，同学们也不愿意与他交往，导致他在班级里没有了朋友，为此他陷入了苦恼中。
问题2：你认为在人际关系紧张环境中的赵然应该怎么做？
学生活动：讨论交流，回答问题。
教师小结：我们可以用自己的热情和行动来影响环境。
问题3：如果你是赵然的朋友，你会怎么帮助他？
教师小结：要学会关心他人，掌握技巧。没有偏见，以接纳的姿态认真倾听或观察；适时运用可能被接受的方式向对方表示关心；关注对方的态度和反映；确认对方是否接受自己的关心；如果没有被接受，则调整方式；以对方能够接纳的方式来表达。
【探究与分享二】阅读教材p50页。
问题4：大军送给邈邈的仅仅一本小书吗？
问题5：你如何看待大军和邈邈之间的友情？
教师小结：我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。
问题6：为什么大军认为这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。
教师小结：我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围世界也因为我们的积极情感而多一份美好。
设计意图：通过创设两个情境活动，分析解决情境中的问题，培养学生要有主动影响环境的意识和意愿，积极与人交往，掌握传递情感正能量的方法，并且感受传递情感正能量的意义，有效突破教学重点。
课堂总结
在生活中，我们不但要体味美好的情感体验，还要学会用自己的行动去传递情感正能量，也使他人获得如沐春风般的温暖。人生就是有了这些美好的情感，生命才有了温暖和温情，幸福和快乐。共同在品味美好情感中成长，绽放青春生命的风采。
【板书设计】
【教学反思】
通过创设情境和立足于学生具体的生活体验，让学生理解情感的来源，掌握获得美好情感的方法，学会传递情感正能量。同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。但是，在表达、传递自己的情感时，学生会有表达自己情感的意识和愿望，但部分学生会出现羞涩、不好意思去表达，这就需要教师在以后的教学中能够引导学生一些具体向他人传递情感正能量的方法。
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