九下第二课第二框 谋求互利共赢 教学设计
理论基础和根据
道德与法治课程应该为学生搭建认识世界发展趋势的科学框架，引导他们进行人生选择，将自己置身于广阔的世界之中，了解我国在促进世界发展中的地位与责任，成为有国际视野、负责任的公民。
初中学生既要有家国情怀，也要有国际视野，本课题主要从学生熟悉的生活出发，引导学生发现个人生活与国际社会之间的内在联系，使他们对国际社会的认识从感性，零散上升到理性系统，形成对当今世界全貌的初步了解，认识人类面临的共同挑战，理解并认同构建人类命运共同体理念，并把关心人类共同命运落实到具体行动中。
课标根据
“我与国家和社会”中的“认识国情，爱我中华”：树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。
（一）教学目标
通过观点辨析，引导学生树立全球意识和科学精神，提高运用马克思主义立场观点和方法分析判断国际社会现象的能力；透过全球性问题，引导学生关心人类共同命运，积极行动，强化公共参与的意识与能力。讲好中国故事，明确中国首倡的构建人类命运共同体理念的意义与价值，增强政治认同。
（二）学科能力目标
情感态度和价值观目标：认识到解决全球性问题，需要各国共同努力，树立全球意识，关注世界各国人民的共同利益；培养合作意识，把为世界和平与发展作贡献的意识和愿望落实到具体行动中去。
能力目标：提高运用马克思主义联系的、发展的、全面的等观点和方法，分析和判断国际社会政治经济现象的能力。
知识目标：知道人类面临着许多全球性问题，人类应该关心共同命运，构建人类命运共同体。
学情分析
初中阶段是学生世界观人生观价值观形成的关键时期，在这个阶段帮助他们形成正确的全球意识，引导他们关注和平与发展等全球性问题，理解构建人类命运共同体的内涵与意义，对初中学生的成长与发展具有深远意义。
在实际生活中，初中学生会接触到许多关于国际社会的信息或知识，随着知识学习的深入和认知能力的提升，他们已经逐步学会用联系的发展的全面的观点看待国际现象和全球性问题。但是由于他们的历史知识不够丰富和全面，思想还不够成熟，运用马克思主义立场观点和方法分析和判断国际社会政治经济现象的能力还有待提高。这就需要教师为他们提供指导，帮助他们树立全球意识，逐步提高分析问题解决问题的能力。
教学重难点
本课教学目的是引导学生树立为世界和平与发展做贡献的意识，关心人类命运为构建人类命运共同体做出努力。因此，本课教学重难点设计为，
重点：应对全球性问题需要各国共同努力，携手合作，构建人类命运共同体。
难点：将构建人类命运共同体理念同实际行动联系起来，培养合作意识，掌握方法。
教学方法
任务驱动法：课前教师分组布置探究性学习任务：全球性问题有哪些？中国为构建人类命运共同体做出了哪些努力？我们青少年学生怎样关注世界发展，关心人类命运？等。教师指导学生分工查阅资料，整合知识和信息，选代表讲解互动，共同学习。
讨论法：针对课堂教学“探究与分享”活动中的设问，激发学生兴趣，分组辩论和讨论，引导学生在观点碰撞中明理，在互助合作中导行。
教学流程
教学过程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
第一环节：（导入） 运用经验 共情入境 | 运用你的经验 教师展示“全球抗疫ing”组图——全球携手共战疫情。 这不平凡的抗疫经历让我们对生活的地球和世界有什么所思所想？ | 赏析图片，调动经验，分享观点： 这场二战以来最大范围的一场全球疫情带给我们怎样的思考。 | 命运共同体 1. 学生运用已有的经验，从亲身经历和同伴的分享中初步领悟到全球已经成为一个命运共同体，新冠肺炎疫情无疑是全球性问题，那么怎样应对全球性问题呢？ 学生带着思考引入课题，并为后续教学做好铺垫。 通过图片感知中国对全球抗疫的贡献，提升政治认同，激发公共参与意识。 |
第二环节： 自主合作化疑解难
| 探究与分享 课前：教师布置分组调查任务——全球性问题有哪些？对人类产生怎样的影响？ 课上：分享微视频一 ——世界怎么啦？ 启发学生思考并分享课前任务，了解全球性问题及影响。 设计表格，启发学生辨析中美在处理国际问题时不同的立场和不同的声音。 进而引导学生思考世界之问的答案。 分享微视频二——世界之问的中国答案？共同总结观点：构建人类命运共同体是解决全球性问题的必然选择。 相关链接 课前：教师布置分组搜集资料任务——中国为构建人类命运共同体的贡献。（要求图文并茂展示） 课上：在学生分享图文资料时引导学生总结提升这些行动的价值意义。 | 2.观看视频，发扬科学精神，分享成果： 透过视频的启发，分组展示课前调查任务成果—— 全球性问题有哪些？对人类产生怎样的影响？ 3.分析对比表格内容，辨析中美在处理国际问题时有何不同？ 从而进一步思考我们应该如何应对全球性问题？ 4.归纳总结不同观点的对错，赏析微视频二，顺理成章地认同世界之问的中国答案，——构建人类命运共同体是必然选择。 5.分组展示课前任务——中国为构建人类命运共同体做出了哪些实际行动？ 师生共同总结：这些数据资料背后说明中国首倡的构建人类命运共同体理念为何被写入联合国决议，得到国际社会的广泛认同？ | 全球性问题 亟待解决 2. 学生在微视频一的视觉冲击下，分享课前分组调查任务成果，在师生、生生合作中感悟人类面临许多共同挑战，需要解决许多全球性问题，这些问题关系整个人类的生存，制约人类的发展，成为亟待解决的全球性问题。 学生对全球性问题的认识由感性逐渐上升为理性。发扬科学精神，学会运用马克思主义的观点和方法看待世界，分析问题。 世界之问的中国答案 ——构建人类命运共同体 3. 表格的设计，更容易凸显中美这两个大国在处理国际关系和问题时不同的立场和不同的声音，辨析对比后两国的不同做法带来的国际影响显而易见，孰是孰非不言自明。 潜移默化中让学生将中国的负责任大国形象深植于心。 4．在前一环节的思辨后，微视频二让学生将理论与实践相印证，明确世界之问的中国答案。视频中聆听着习近平总书记铿锵有力的话语，感受中国一直在为世界的和平与发展尽责尽力，为下一环节教学做好情感铺垫。 中国首倡人类命运共同体理念的价值 5. 学生在2和5两个任务驱动活动中自主合作，探究分享，提升了搜集整理资料和语言表达的能力。 积极宣讲调查成果的过程就是一次自我爱国主义教育过程，在享受身为一名中国小公民的骄傲自豪情感的同时，也将为人类更美好的明天而奋斗的责任感深深嵌入心底。 3、4、5几个环节的设计层层递进，关注学生政治认同、科学精神、公共参与的培养。落实教学重点。 |
第三环节： 探究分享明理导行
| 探究与分享 6. 教师选择分享： （1）微视频三——如何构建人类命运共同体？ （2）2019高评分电影《何以为家》的剪影（黎巴嫩小难民赞恩原型主演） 引导学生思考： 构建人类命运共同体是国家的事还是个人的事？怎样做？ 方法与技能 （2）关心共同命运，中学生可以做哪些力所能及的事情？ 师生归纳总结出构建人类命运共同体需要各国扩大利益交汇点，包容互惠一致行动，也需要各国人民守望相助、共同担当。 | 6.针对问题各抒己见，在观点冲突中明晰道理，在思维碰撞中提升能力。 在合作中归纳出构建人类命运共同体需要各个国家和各国人民共同担当。 | 如何构建人类命运共同体 6. 微视频的分享，将相对晦涩的理论简明生动地展现出来，深入浅出地揭示构建人类命运共同体的深层内涵即国家需要努力的五个坚持。（国家怎样做） 《何以为家》剪影的选取以2019年热映影片激趣，以同龄人难民的真实生活图景冲击感官，从而使学生可能有的应是国家去构建人类命运共同体的狭隘意识转变为我们每个公民，不论年龄大小，也应该为之做出自己的努力。（各国公民怎样做） 问题的设计，其一，力求培养学生运用马克思主义辩证地、全面地、发展地分析问题的能力。其二，将理论与实际结合起来，集思广益，强化主人翁意识和行动。 关注学生科学精神、公共参与意识的培养。突破教学难点。 |
第四环节： 梳理观点 拓展延伸 | 拓展空间 7.梳理观点，完成板书，引领学生拓展延伸： 在今后的社会生活中用行动记录完成“心系祖国、关注世界行动计划”表格 8.教师结束语：激励学生共同为构建人类命运共同体坚持行动ing | 7.认同观点，理清脉络，在教师引领下标注教材中的观点和方法与技能中的收获。 积极参与表格行动计划的书写和践行，在活动中用自己的行动服务世界，传递善举，感染更多的人共同参与。感悟到构建人类命运共同体是每个公民的责任，也是每个人力所能及的。 8.在教师的感召引领下，带着尽责之心和对未来世界的美好憧憬结束课程，延伸感悟，践行所学。 | 落实行动 坚持不懈 教师引领学生要尊重新教材的栏目设计。 7.行动计划表的拓展设计引领学生自觉将关心人类共同命运这一大课题的意识与实际行动结合起来，发奋为之学本领、强祖国，惠民众，利世界。 培养社会参与意识，化解教学难点。 教师用体态和语言感染学生，将本课探究的大课题小作业，内化入心，外化于行，延伸践行至课下和今后的每一天。 |
板书设计
二、谋求互利共赢
应对全球性问题？ 构建人类命运共同体！ 关心共同命运……
教学反思
本课的每个教学环节设计都力求以提升学生核心素养为宗旨，教学目标清晰，环节设置适切，比较好的实现了设计初衷。
具体来看，教师尊重教材意图，重视教材栏目的落实和运用，有改造但不删减。资源选取上紧紧围绕教学重难点筛选剪辑了系列微视频、剪影图片、表格材料等多元素材。
更重要的教师努力做到心中有学生，始终与学生合作完成课程学习。课前运用任务驱动法调动学生兴趣和参与意识，课上师生、生生合作探究，充分展示，课后师生互相激励延伸课堂。
本课设计如果能够在素材选取上更贴近学生生活，课堂把控上更尊重生成可能教学效果会更好。
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